Page 58 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

结果显示仅 30% 的课堂练习具有层次性，但是这仅仅体现在课堂练习难度的设
置上，仅仅体现了层次性的一个方面，几乎没有教师根据不同学生的学习需要与
学习能力水平提供不同的练习内容。能够做到练习开放性的教师仅有 12.5%。还

有 3% 的教师随意安排课堂练习，没有明确的目标。统计数据表明教师在练习内
容的选择与安排上还存在着较大的问题。
在反馈方式上，接近一半的教师采用了师生互评的方式对学生练习结果进行
反馈，在评价时教师往往先要班上其他同学对个人和小组的练习进行评价，“你

觉得他做得对吗？”“你有不同的意见吗？”“谁来对这位同学的计算进行评价”
等类似的话语是教师反馈时常用的课堂语。在学生评价完后教师进行补充说明，
进行进一步的反馈。而在被观察的 40 位教师中，仅 1 位教师没有进行反馈。数
据结果表明反馈已经被大多数教师得到重视，而在反馈的方式中师生互评的反馈

方式最受青睐。
在反馈内容上，新课程强调评价内容的多元性，除了对学生知识技能的评价，
学生的情感态度也是重要的评价内容之一。可是统计结果显示 40 位教师仅 7 位
教师注意对学生情感方面的反馈，这说明对学生情感态度方面反馈没有引起教师

的重视。另外，有 35% 的教师还停留在对学生学习结果的评价上，重结果而轻
过程的现象仍然较为普遍。
在时间的安排上，差异性较大。几乎一半的教师将课堂练习时间控制在
10~20 分钟，有 7.5% 的教师在课堂练习上的时间安排超过了 20 分钟，42.5% 的

教师课堂练习时间不足 10 分钟，通过观察时的详细记录发现在 40 位教师中，最
长的课堂联系时间为 25 分钟，最短的时间不足 3 分钟，差异巨大。合理的课堂
练习时间对学生的学习起到事半功倍的作用，时间过短难以起到训练学生思维，
巩固知识的作用，时间过长学生容易产生倦息与疲劳，注意力不集中。因此，教

师应该合理安排与控制课堂的练习时间。

四、课堂总结行为

课堂总结是课堂教学的最后一个环节，良好的课堂总结能起到画龙点睛的效

果，既能帮助学生回顾知识内容，梳理知识脉络，巩固知识还能训练学生的思维，
促使学生进行思维的“第二次”飞跃。这部分根据编制的小学数学教学课堂总结
行为记录观察表对教师的课堂总结行为进行了观察记录，统计了相应的频次。

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