Page 59 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第三章 小学数学教师课堂教学行为分析

从统计结果来看，新课程下教师的课堂总结方式发生了很大的变化，传统的
由教师单方面总结，学生被动听取接受的行为得到了很大的改善，40 位教师中
仅 7 位教师仍采取传统的教师控制式的总结方式，而一半以上的教师在总结时都

能考虑到学生的主体地位，采用师生互动的形式进行总结，这些教师在课堂总结
时一般都是先通过引导语让学生发言，让学生自己对所学知识进行概括，在学生
发言时教师或补充完善或提出疑问，或有意重复教学的重难点问题，观察记录时
还发现有 3 位教师利用 PPT 呈现知识框架图来帮助学生梳理知识脉络。此外还

有 27% 的教师完全将课堂总结让位于学生，在总结时教师则成为课堂的看客，
这种总结方式虽然充分体现了学生的主体性，但学生在总结时经常出现找不到主
题或重点内容不突出的状况，分散的、零碎的知识得不到系统化，错误模糊的地
方得不到纠正，影响学生对知识学习的深度与透彻性。相比于其他两种课堂总结

方式，师生互动倾向式的课堂总结既能调动了学生学习的积极性又有利于学会对
知识的学习。
引导用语方面，类似“我们来回忆一下这节课我们学习了哪些知识？”“今
天你学到了什么知识”的引导用语在小学数学课堂上非常常见，成为如今大多数

教师的总结性话语。52% 的教师都会采用此类的引导用语引导学生对知识内容进
行回顾与总结。此外，有 42% 的教师会采用类似“谈谈这节课你有什么收获”
的引导语从学生个人收获方面引导学生总结。在观察的 40 位教师中仅有 6% 的
教师能从研究过程出发，用类似“我们来回顾一下我们的研究过程”的方式对学

生总结进行引导。笔者分析，这与小学数学教学内容有很大的关系，小学数学知
识贴近生活，除了“数学广角”有较强的推理过程之外，大部分知识点都相对较
为常识化和生活化，因此教师很少从研究过程的角度对课堂进行总结。
师生问答方式已成为现在小学课堂教学的主流方式，课堂总结也不例外，但

在问题的设置上，有 6% 和 9% 的教师以机械回答或是简单填充的问题来对知识
进行梳理回顾，看似热闹的背后其实没有发挥课堂总结应该具有的作用。但是大
部分教师能根据学生回答的具体内容进行进一步的追问或是进行进一步的概括总
结，以再现知识结构。仅仅做到这一点还不够，新课程强调学生问题意识的培养，

要培养发现问题、提出问题与解决问题的能力，落实到课堂总结方面，而在实际
的课堂观察中只有 24% 的教师能将这一原则贯彻到底，课堂总结时能从提出问
题与解决问题的角度对问题进行设置。

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