Page 61 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第三章 小学数学教师课堂教学行为分析

2. 导入过渡自然，衔接合理
导入的最终目的是指向新授内容，引出主题，这就要求教师对导入内容进行
合理的选择与设计，导入内容应与教学内容紧密关联，避免生搬硬套，否则即使

情境再丰富，形式再新颖，气氛再活跃也难以发挥实质作用。通过观察发现教师
在这一点上有了明显的进步，教师能够针对具体的教学内容进行合适的选取，或
通过复习引发学生的认知冲突过渡到新课的学习，或通过设置悬念激发学生的求
知欲过渡到新课的学习，或通过观察实物调动学生的好奇心过渡到新课的学习，

对于课前设置的悬念或遗留的问题，教师能很好地进行兼顾，在讲授新知过程中
进行解答。
3. 教材运用灵活，处理恰当
知识以教材为依托，而教材为教学服务。在课堂教学中，学生是有差异特征

的独立个体，每位学生的生活经验不同，每一个地区的学生生活背景差异极大，
统一的教材、同样的知识结构与内容体系很难适应所有学生。再者，教材的更新
速度落后于时代的发展变化，灵活地使用教材才能发挥教材的生机与活力。因此，
教师要根据学生的生活背景与个体体验合理地对教材进行开发，恰当地利用教材。

新课程强调教师对教材的灵活运用，强调课程实施的创造性。在观察的 40
位教师中，大多数教师在对知识进行讲解时并不是按照教材模块从头到尾，一成
不变地进行讲解。而是根据班级实际情况，对教材上知识内容的呈现进行恰当的
调整，对教材上的情境内容进行合理的取舍，能够利用新闻报纸、电视媒体等资

源为课堂教学提供丰富的素材，能够使用生活化的语言使教学内容更加的生活化
与形象具体化。有学者指出，教材的创造性使用主要体现在“调”“改”“增”“组”“挖”
五个字上。因此可以看出，在课程改革的浪潮下，教师的课程意识越来越强，凸
显出较好的教材驾驭与运用能力，大部分教师已经改变了传统生搬硬套，照本宣

科的课堂教学模式，在课堂教学中能够较为灵活运用教材，对教材进行再一次开
发，让教材更好地服务于课堂教学。
4. 讲授注重引导，逻辑紧密
新知讲授是课堂教学的核心与关键，教师在这一环节的课堂行为显得尤为重

要。通过观察发现，与传统课堂教学最大的不同与进步是教师在课堂教学中注重
引导学生通过合作探究得出结论，注重学生的思维启发。除个别教师外，大部分
教师都能借用教具、多媒体等媒介通过课堂问答、小组讨论等师生间的平等对话

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