Page 63 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第三章 小学数学教师课堂教学行为分析

习的现象，留给学生独立思考与练习的时间相对来说较少。课堂总结更是成为教
师时间把控下的牺牲品，时间充足教师用来课堂总结的时间也就相对较长，如果
到最后教师发现时间不足了，往往随便说两句作为课堂总结或是干脆不进行总结。

2. 内容挖掘不深入
越来越简易化、生活化的教材需要教师认真备课，深入挖掘简单情境案例背
后所隐藏的数学知识与数学信息。在课堂教学中，仅仅简单呈现书本例题是完全
不够的，数学课本知识是螺旋式上升的，知识与知识之间存在密切的联系，教师

必须明确具体的知识内容，明确其中蕴含的数学思想，能够将知识点串联起来，
能够挖掘知识背后潜伏的数学信息。在实际的课堂观察中发现教师对内容的挖掘
还不是很深入，大部分教师还停留在知识表面，仅仅局限于教材表面的知识体系，
没有很好地将学生所学的新的知识内容纳入学生的知识体系中去，没有融会贯通

地挖掘出更多有价值的数学知识点，对知识进行必要的补充、拓展与延伸。如在
讲倒数时，除了认识倒数，理解倒数的概念，对互为倒数的两个数进行判断外，
教师应对“0”和“1”这两位特别的数重点强调，在计算一个数的倒数时，教师
可以从整数、带分数、小数等分类入手，对其求解方法进行系统的归纳与整合，

这样有利于学生形成整体系统的知识体系。在学习完中心对称图形和轴对称图形
后，教师可以将两者进行对比，找出他们的相同之处和不同之处，这样，有利于
学生对两个图形进行对比区分。再比如，学习分数除法时，教师仅仅只对分数计
算的方法进行了讲解，对一道埋伏着分数计算规律的习题，教师也只是让学生练

一练，核对答案。
3. 引导探究不到位
在新课程的浪潮下，教师越来越重视学生的主体性，在教学过程中利用小组
合作交流和师生问答的形式引导学生进行自主探究已成为小学数学课堂的主要教

学形式。但在具体的引导过程中存在很多问题，由于问题设置不合理导致学生偏
离教学内容，或是不能按教师预想的答案进行回答等现象非常常见，不少教师在
学生没有按预设答案回答时，往往直接给出结论或是说出答案。在观察中发现小
组讨论是教师常用的教学方法，但是仔细观察不难发现，有不少教师在让学生讨

论时分工不明确组织不到位，很多学生在讨论时无所事事或是闲聊，没有参与到
小组讨论中去，看似热闹的课堂其实并没有真正发挥小组合作的功能，学生的探
究活动很多时候也流于形式。

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