Page 67 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第三章 小学数学教师课堂教学行为分析

都有很好的使用价值，教师甚至可以拿来当做新课的例题进行引入与讲解，灵活
运用，充分利用课后习题的使用价值。
最后，有效利用教科书的课外延伸知识。小学数学教材中“你知道吗？”模

块，呈现了大量的课外延伸知识。这些知识有的是以数学问题的形式呈现的，有
的则是以介绍知识由来的形式呈现的。以问题或是原理形式呈现的内容，一般都
是紧密联系新课内容，同时又与生活实际密切相关的知识，这一部分知识不在考
试范围之内，没有对学生提出统一的要求，不要求全班同学都全部掌握，但这些

内容对于训练学生的思维，激发学生的学习兴趣，扩充数学知识面有重要价值。
有些介绍性的知识向学生介绍了许多中国有名的数学家，如果加以利用，对激发
学生的爱国热情，提升学生的数学素养有着不可忽视的作用。对于数学教材中的
这一部分内容，教师应该有效进行利用。

（三）引导探究——不断反思，优化过程
师生问答以及小组讨论已成为引导学生思考与探讨的主要形式，是教学过程
的重要环节。教师对如何进行提问、如何展开讨论等一系列问题的提前预设与计
划只能在一定程度上保证教学按计划展开，对如何将对学生的引导落到实处，真

正培养教学过程中学生主动探究与独立思考的能力，需要教师不断地对自己的教
学过程进行自我的教学反思。
反思是一种主动、持久、周密的思考。数学教学过程中的反思就是教师对自
身课堂教学行为、学生课堂行为进行回顾、分析、评价与重建，以便更好地指导

实践。华东师范大学叶澜教授曾说过，“上三十年的课不一定成为优秀教师，但
是坚持写三年的教学反思一定会成为一名优秀教师”。中国著名心理学家林崇德
提出“优秀教师 = 教学过程 + 反思”的成长公式。《基础教育课程改革刚要（试
行）》指出“要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的

分析与反思”。在对教师的访谈中，不少教师表示，在反思过程中能意识到自己
在引导学生学习时所表现出的好的一面与一些不好的行为表现，无形中能帮助教
师改变自身的不足，不断地提高自己在这方面的能力。可见，反思对于教师的课
堂引导能力以及教师自身专业能力的提升有重要的价值。

数学课程不同于其他课程，数学课堂中的新课讲授重在引导，教师的引导
过程就是学生学习与掌握新知识的过程。教师的课堂引导状况直接影响到学生今
后的数学学习以及在数学方面的发展。良好的教师课堂引导不仅能够帮助学生更

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