Page 71 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

第一节 相关理论概述

一、小学数学课堂导入的概述

（一）小学数学课堂导入的内涵
小学数学课堂导入是小学数学教师在上课伊始引导学生进入学习状态的一个
环节和方法。
从心理学角度看，课堂导入是一种“首因效应”，它的作用最强，持续时间

最长，比以后得到信息对事物整个印象产生的作用最强，是一种一旦产生就很难
改变的思维定势。阎承利说：“一节课的导入就像一长列游行队伍从大街上经过，
人们最容易记住的是走在前头的人。一部小说要吸引人，首先是开头部分。男女
青年相会，给人印象最深的是第一次见面。这“前头”“开头”以及“第一次”，

为什么最能抓住人？这就是“首因效应”。这种现象在心理学上被称为系列集团
效应。”黄若林说：“通常我们把教学分为 6 个基本阶段，即心理准备阶段、感
知理解阶段、理解知识阶段、巩固知识阶段、运用知识阶段、检查和评价阶段，
教学中的‘首因效应’就产生于心理准备阶段。”从美学角度看，王华说：“课

堂导入是一部作品，一门动态、有型的、有声的综合艺术。”
（二）小学数学课堂导入的特点
设计一条精彩的小学数学课堂导入并不容易，一节精彩的课堂教学导入要与
诸多因素相联系。对于数学课堂导入的特点，专家学者们的看法几乎都围绕着短

小、新颖、精悍、平缓、快速、准确的特征进行阐述。王瑜霞认为：“导入技巧
就是将教学内容的意义通过一些手法与学生的学习目的联系起来，并加以强调，
从而引起学生的兴趣和重视，一堂好课的导入环节应具有以下特点，即短、新、
精、平、快、奇、巧、准。”课堂教学导入一定要短小，不冗长。导入只是一节

课的开场，是一个引子，如果仅仅导入部分就占据了半个课堂，它就失去了本有
的特征，也使接下来的课堂内容讲授时间不足。

·63·