Page 72 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

所谓精悍，就是课堂教学导入要做到直击要害和主题，不能绕了大半圈最后
学生不知道老师到底在说什么。也不能貌似精彩，吸引学生的注意力，但却跟课
堂内容毫无关联。平缓就是教师在教学导入环节中要注意导入与接下来的授课内

容的过渡，不要跨度太大，这样的问题往往出现在复习导入中。快速与时间紧密
相连，正常的小学课堂教学只有 40 分钟左右，如果导入时间太长内容太多就会
显得喧宾夺主。准确指选择方式的恰当又指运用语言的准确性。课堂教学导入的
语言选择要有生动性，能引起学生的注意力。

（三）小学数学课堂导入的功能
“心理学研究表明人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后
继学习能否顺利进行至关重要。教师课堂教学的导入主要功能有二。第一，是控
制学生的非智力因素，使学生把注意力集中到学习上来；第二，是控制学生的认

知系统使之顺利地对所储存的信息进行检索与提取，把认知结构调整到最有利
于加工当前的教学信息的状态。教学导入的设计要丰富多彩，以适应绝大多数
学生特别是带动中等生和后进生的教学内容。”20 世纪 70 年代 C.Tumey 等人在
Sydney Micro Skills 书中提出导入功能为：引起注意（Gainning Attention）、激

起动机（Aounsing Motivation）、构建教学目标、明确学习任务（Structuring）以
及建立联系（Making Links）。
（四）小学数学课堂导入的原则
1. 针对性原则

针对性是指教师在设计导入法时，要根据教学内容和学生的实际，紧扣教学
目的和教学要求，通过导入迅速把学生带入一个新的知识情境中，让导入起到点
睛显旨的作用。数学课堂导入要针对这部分课的本单元的重点去设计。
在《新世纪教师教学艺术策略》一书中写道：“导课应该针对的教学实际有

三方面：一是要针对教材中各单元的内容而设计，使之建立在充分考虑了与授课
内容的有机内在联系的基础上；二是要针对课型的不同去设计导入，新授课要注
意温故知新，架桥铺路，讲授前要注意前后照应，承上启下，复习课要注意分析
比较，归纳总结；三是要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣

爱好的差异程度。如果课堂教学导课时，教师的态度、言语和蔼可亲，所讲内容
是学生喜闻乐见的日常事例，学生听起来一定能如入圣地而流连忘返。可见针对
性的导课才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。”

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