Page 75 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

段去吸引学生的注意力。
这类方法在各科中均发挥其作用，体现其优势。任怀秦在文章中谈道：“一
堂课，若教师单调地讲解，学生机械地学习，无论是学生还是教师都会感到疲倦，

而学生对直观教具非常感兴趣。”这种方式在数学课堂教学导入中很受欢迎，有
时候一个实物，一张图片对学生的冲击力远远大于那些妙语连珠的描述。在小学
数学几何图形的讲解中，运用一定的教具和实图效果会更加精彩。例如：一个老
师在讲《线与射线》的时候，为学生准备了金箍棒图片。她问学生金箍棒的一端

放在地上，另一端会怎样？学生说会变长。她又问，能变多长？学生说无限长，
从而引出了射线的概念。一个小小的金箍棒让学生通过丰富的想象并结合学生的
生活经验对射线很容易地理解和记忆。
2. 温故知新导入法

这种方式与复习导入相似。每一门学科都有自己的内在知识体系和知识结构，
都是由浅入深的。
奥苏泊尔的研究表明：“人类在学习新知识的过程中，离不开已经掌握的知
识，运用已有的认知结构去同化新知识将新知识纳入已有的认知结构中，产生一

种新的认知结构，达到一个新的认知水平。”在小学数学课堂教学导入中，教师
通过学生已经学过的旧知识向新知识逐步迈进。
朱坤亮谈及导入方法认为：“这是一种比较常见的方法，新课的内容往往与
学过的知识密切相关，抓住新旧知识间的联系，从已有的知识出发，通过逻辑展

开，把新内容自然地引出来，这种方法使新旧知识连贯，便于学生理解，掌握和
深化。”
3. 直接导入法
某学者说：“直接导入就是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内

容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，
做到‘课伊始，意亦命’的一种导入。”这种导入方式直接点明了学生学习的内
容，提出了学习要求，能够引起学生的有意注意，调动学生意志中的积极因素。
4. 悬念导入法

蔡清宝在《数学课堂教学导入类型探讨》中提到：“在课的导入进行悬念的
设置，可以使学生产生渴望和追求，激发他们学习新知识的渴望，从而吸引学生
注意力，激发听课热情的目的。”悬念导入是在抛给学生一个悬念以后，慢慢地

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