Page 76 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

引导学生靠近答案，一层一层地把最终的知识展现给学生。让学生步步紧跟，用
一条无形的线索抓住学生的注意力。
5. 故事导入法

也有学者提出，从与新课有关的名人轶事、历史典故、数学游戏等趣事出发，
引入新课，能拨动学生的好奇心，使他们一开课就精神饱满，迫切要求学习。在
小学阶段，学生对听故事有着特殊的情感和喜爱。教师运用讲故事的方式吸引学
生的注意力。故事导入也是趣味性相对较强的一种课堂教学导入方式。很容易受

到小学生的欢迎，尤其对于中低年级小学生来说有不可抗拒的魅力和效果。对新
知识的建构起到了不可估量的促进作用。同样高年级的学生也很喜欢。在一位老
师讲《追击问题》的时候引用的《龟兔》赛跑的故事让学生很感兴趣，整个的课
堂氛围很活跃。最后老师用龟兔来做总结，学生非常喜欢。整节课上得很兴奋。

故事导入不仅适合低年级学生，对于中高年级学生依然有很强的吸引力。人们对
听故事总是愿意欣然接受，故事导入是趣味性很强的导入方式之一。
6. 情境导入法
庞统的文章在提及这一导入方法时说：“学生是学习的主人。教学应激发学

生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学
习的情景。”境导入法要求教师必须从教学内容出发。精心组织，创设符合教学
需要的情景。情境导入缩短了学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状
态，使学生成为真正的学习活动的主题。在这样的人际情境和学习情境中，这些

因素综合发挥作用。自然能使情境导入法成为强有力的导入方法，为提高教学效
果更好地服务。

二、教师启发式课堂教学行为的概述

（一）启发
对于“启发”一词，现代教育简明词典是这样解释的：“启”指发掘、打开，
“发”指表达、说出、发生、生长之意。“启发”即是受到他人指引，使学生产
生联想并有所领悟。孔子所提出的“不愤不启，不悱不发”中，“不愤不启”的

“启”可理解为教师开启学生的思路，引导学生解除疑惑，而不直接告诉结论，
“不悱不发”的“发”意味着教师开导学生进行语言表达而不是代替学生表达。
可见这里的“启”与“发”的主体都是教师，“启发”指的是教师的教学行为。

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