Page 77 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

当前，随着终身教育思想深入人心，“活到老，学到老”的观念得到广泛认
同，但人的一生中各阶段的学习不能总依赖于教师的“启发”，比起知识的获得，
学习方法的掌握更受到关注。然而，自学能力不可能靠学生在自然发展中习得，

其初始阶段必须在学校中接受教师指导，因此在当前新课标中也渗透了掌握学习
方法的理念。基于此，这部分内容对“启发”的内涵界定略有别于传统，其中“启”
指的是教师的开启与引导，而“发”指的是受到教师开启与引导后，学生通过自
己的思考实现思维的发展与知识的增长，是“启”的效果。因此，教师的“启”

必须调动学生的积极性和主动性，激励学生进行思考与探索，才能够实现学生的
“发”。这部分内容对“启发”的界定是：教师通过有效调动学生学习的积极性
和主动性，使学生在教师的指引和开导下进行思考与探索，从而掌握新知识、获
得新认识的过程。

（二）课堂教学行为
对于“课堂教学行为”这一概念，还没有较为权威的界定。一般认为有广义
与狭义之分，广义的课堂教学行为包括教师的“教”和学生的“学”，狭义的课
堂教学行为仅指教师“教”的行为，即教师为完成教学任务而采取的可观察的外

显的活动方式，是教师在课堂教学活动中展现出的行为。在不少研究中，专家学
者只采取其狭义概念进行探索，如施良方教授认为，教学行为是指“教师引起、
维持以及促进学生学习的所有行为”；傅道春教授认为：“教学行为是教师在教
学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、

运用和控制的工作行为。”虽然定义各有侧重，但大同小异，综合这些观点的精
髓，这部分内容对“课堂教学行为”的定义是：教师为实现教学目标，在课堂教
学活动中所展现出的一切外显行为的总和。
（三）启发式课堂教学行为

基于对“启发”与“课堂教学行为”涵义的已有界定，这部分内容将“启发
式课堂教学行为”定义为下：教师为实现教学目标，在教学过程中通过有效调动
学生学习的积极性和主动性，使学生在其指引和开导下进行思考与探索以掌握新
知识、获得新认识，而在课堂上展现出的一切外显行为的总和。

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