Page 79 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

（四）顾此失彼
数学一直以来，给人的印象都离不开枯燥和乏味，是理科的典型代表，没有
一丝感情色彩。但现在的教育工作越来越能意识到数学与现实生活的联系。这是

新课标的要求。当然每一次的新课程改革都会为广大一线教育工作者提出很多新
要求。我们很容易犯的错误也在于此。常常为了呼应一些新的提法和建议而忽略
了意外的一些东西。比如说在《标准（2011 年版）》中提出一个思想就是数学
要生活化，与生活相联系。此后，很多教师都不断地努力设计新的数学课堂教学

课堂环节，力求贴近这一新提法新思想。在给予这种做好肯定的同时，我们也在
思考着其他的教学关键点，比如学生的情绪和发展等。
（五）教师导入不灵活，限制了学生的发展
没有生命没有活力的课堂教学导入对学生的成长和发展百害而无一利。建构

主义认为，学习是主体积极主动地构建知识的过程，学生不是教师不断灌输和改
造的物品而是会有意识地根据自己的好恶去选择性的接受自己喜欢的，感兴趣的
东西。实质上，在一节效率较高的数学课上也是如此，就像建构主义学派所讲的
一样，学生是主动地去建构自己的知识。所以，在数学课堂教学中教师要有努力

地帮助学生以积极的态度掌握数学知识，促使小学生对数学知识的内化和建构。
新一轮数学课程标准讲道：“一切教学应以学生为本。”所以，导入过程中，老
师一定要打开思路，最大化地开阔学生的思维，吸引学生的注意力。小学数学课
堂教学导入应重视小学生在数学这一领域中的可持续性发展，在数学课堂教学导

入过程中通过教师的有力引导，提供可以帮助学生主动地探索新知，尽最大努力
去寻找教学素材和教学情境，对学生今后的思维发展提供最大的帮助，帮助学生
充分积极地参与和探索数学的奥秘，使学生的学习能力得到不断的提升。从而培
养学生的创新能力。在真实的课堂教学过程中，个别老师习惯于比较守旧的课堂

教学导入，按部就班。在导入过程中限制了学生的思维和发展。

二、小学数学课堂导入问题原因分析

（一）教师自身经验不足

教师自己的教学经验不足。很久以来，受到传统的教育思维方式的灌输，绝
大多数的老师都认为，自己是正统的师范学校科班毕业，在学校里面所学习的学
科知识和学科背景对于应付小学数学的教育驾轻就熟，绰绰有余。另外由于绝大

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