Page 78 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

第二节 小学数学课堂导入与启发教学的现状

一、小学数学课堂导入的现状观察

（一）导入形式单一，单调乏味
教学过程最优化理论认为：“某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种
情况下，它可能就不是最优的方法。”从观察课堂及做听课记录的总数据分析上

看，直接导入占总数的 69%，说明在我听课的大部分教师习惯用这种导入方式。
在对我实习所在的学校中一位数学老师进行课堂导入形式的观察，可以看出这位
老师不论在讲授哪一内容哪一课型都习惯用直接导入。导入形式单一，不容易激

发学习动机。当前，仍然有很多小学老师，遵循旧有的教学方式方法，不愿意与
时俱进，学习新的教学方法并培养创新能力。
（二）导入设计偏离教学内容
经常听课的人都知道，很多教师在做公开课的时候准备得非常充分，认真。

经常把课堂的每一个环节设计得惟妙惟肖。有的教师比较倾向于热闹活跃的课堂
气氛。在设计课堂教学导入的过程中，增加了许许多多看似花哨的东西。孩子们
无疑是非常喜欢的。

上完一节课以后会觉得特别开心，特别有趣。教学思路也大多贴近生活。在
我实习的过程中遇到过很多次类似的现象。激烈的课堂讨论、学生的积极性、无
比热闹的课堂氛围都吸引着在座的学生和听课者。但我们不得不思考是不是所有
热闹的课堂都是对的，是不是越热闹的课堂越好？显然是错的。一节课的好坏能

不能仅仅用热闹不热闹去评判。为了营造活跃的课堂气氛，使数学贴近生活一部
分教师忘记了导入内容不能走得太远太偏。而这类现象的出现大多出现在比较年
轻教师的公开课上。

（三）导入时间过长
导入是一节课的开场，起到吸引学生注意力的作用，太长的导入会占用后续
的讲授内容的时间。通过对这位老师的观察，她总是会在教学开头为学生呈现出

非常有趣的东西，学生们非常喜欢。但缺点就是导入时间过长，总是课堂时间不
够，课堂练习的时间也常常被挤掉。这样喧宾夺主的导入，给人感觉很啰唆，也
会在一定程度上偏离主题。

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