Page 82 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

（四）对学生认知水平判断偏差
课堂教学导入设计的重要依据就是依据学生的特点进行设计。在现实的听课
和观察中很大一部分教师忽略了学生的年龄特点，一部分教师在导入环节中并没

有照顾到学生的注意规律和思维能力。

三、小学教师启发式课堂教学行为的现状

（一）后发行为的角度与方式

根据量表的记录结果，教师进行启发式课堂教学行为的主要角度一般分为直
接与间接两种，形式有语言式与非语言式，并通过直问式、追问式与反问式三种
提问方式进行。在所听新授课的启发行为切入角度中，直接角度占绝大部分，比
例约为 95.5%，间接角度仅有 4.5%，可见在教学实践中开门见山进行启发远比

旁敲侧击应用得广泛。在启发形式上，由于非语言形式的启发方式局限性大，难
度较高，因此使用频率仅占总数的 0.8%，语言式则有 99.2% 之多。在启发的具
体提问方式上，直问式所占比例相当于追问式与反问式两者之和的二倍还多，比
例高达 75.4%，反问式为 11.2%，追问式为 12.6%。为了方便数据的整体感知，

研究中将各种角度方式排列组合，形成直接式直问、直接式反问、直接式追问、
间接式直问、间接式反问、间接式追问、直接非语言式、间接非语言式几种类型，
统计结果据表 4 所示。数据显示，教师运用直接式直问进行启发的比例占样本总
量的 72.3%，直接式反问与追问各占 10.7% 与 12.0%，而剩下的间接提问与非语

言各种方式总共占约 5%。如此悬殊的比例差距可见开门见山，直接将问题展现
出来的方式被广为应用，但是也反映出启发角度与方式上的单调性。
（二）启发行为的时间与次数
1. 启发行为的时间

一次完整的启发行为所经历的时间可以分为对话时间与等候时间，前者包括
教师的提问讲解与学生的回答所用时间，后者则是位于师生对话之间，即教师等
待学生进行思考的时间。美国心理学家罗伊将等候时间分为两类，第一类是教师
提问让学生考虑的时间；第二类是学生回答之后与教师评价或继续讲解之间的时

间，而这与启发行为的效果有重要联系。由于这几种时间交替出现，观察时稍纵
即逝，难以全部详细统计，因此这部分中只收集了启发总时间与部分等待时间做
分析。

·74·