Page 83 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

2. 启发行为的次数
不管在启发式教学还是课堂教学行为领域的相关研究中，关于启发行为次数
的要求都仅限于笼统描述，没有做出具体到次数与分布的数据结论，即只需遵循

适宜性原则。所谓适宜性原则，是指教师根据所任教学科特征、本堂课教学目标
与重点，在教学设计中预设启发行为次数时要兼顾不拖延或浪费课堂时间，并保
证每次启发行为的质量与效果，使得整堂课充实而和谐的原则。
（三）引导语言运用及媒体选择

1. 引导语言运用
（1）引导语言表达的清晰度与力度
在促成有效教学的五种关键行为当中，清晰授课一般被列在首位，而“语言”
作为知识传授的重要载体对授课的清晰程度起到决定性作用。启发式课堂教学行

为是否有效，主要取决于教师引导语言的运用表达。但在启发式课堂教学行为当
中，只讲究语言的准确与清晰程度依然不够，因为当语言作为引导学生思维的“向
导”，就要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，它的引导力度显得尤为重
要。过度“引导”就会成为对学生思维的硬性“牵拉”，迫使学生按照教师的思

路思考，对其思维发展不利；但反之力度不足又不能帮助学生解开疑惑。
（2）引导语言运用与教师背景因素相关性分析
G. 布朗研究认为，由于语言组织与表达能力的不同，教师之间在授课语言
水平上差异很大，这一点与教师个人背景因素有重要关联。在这部分中，这一结

论也得到证实。问卷中，研究者对教师的背景因素作了调查，根据问卷的填答情
况与此维度得分进行相关性分析，发现“是否经常阅读启发式教学相关书籍”“是
否经常启发学生思维”“是否通过反思以自我优化”几项与语言运用的得分相关
性显著。

2. 媒体选择
小学阶段的学生年龄基本处于 7~12 岁，即是皮亚杰认知理论中具体运算阶
段，此阶段儿童的思维运算还不能离开具体表象的支持，因而生动形象的事物比
起抽象的符号更容易理解。依据这样的特性，教育改革中对教材也作出了相关调

整，但是仅靠教材还不能满足其需求，在课堂教学中教师还应借助多种媒体进行
教学，实施启发。所谓媒体主要指教师用来辅助教学的各种设备，如电脑、实物
投影仪、模型等等，由于不同学校资金条件存在差异，因此媒体的现代化程度并

·75·