Page 84 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

不作为评分考量范围，更为注重的是教师对本地教学资源的合理利用与媒体参与
启发式课堂教学行为后是否起到了促进作用。
（四）启发对象选择与学生响应程度

1. 启发对象的选择
教师启发对象的选择一般分为三种情况：对学生个体进行启发、对小组中各
成员共同启发、对全班学生进行启发。样本教师中，平均每节课对学生个体启发
次数占总启发次数的 55.5%，对小组进行启发占 27%，对全班进行启发占 17%。

由结果可以看出，小组讨论已经成为新授课中不可缺少的环节，因此小组研讨学
习并给予启发也占到一定比例，但是对个体学生的提问启发仍占主要部分，而
对全班进行的启发由于人数较多，受问题类型或提问方式等限制，所占比例相对
较小。

2. 学生响应程度
（1）学生的响应情况
教师呈现问题情境的形式可以是多种多样的，但前提是被学生理解接受，促
使他们积极响应，进而引发他们思考兴致与探索需求，如此才能使接下来的启发

成为可能。学生响应程度的高低判断主要通过观察全班学生的举手情况、神情、
动作等，积极地举手，专注思考的神态，甚至不自觉地将想法脱口而出都可以说
明学生在响应教师的启发。这一维度的评分结果：样本教师中得分大于等于 3 分
的占 86.7%，大于 4 分的占 30%。可见在绝大部分课堂上，至少半数以上学生的

思维能够根据教师的启发而合理展开，但是不可否认的是仍旧有为数不少的学生
不能良好响应，这时他们通常会走神、做小动作甚至交头接耳，这也成为其学习
困难的原因之一。在访谈中，针对响应不良的学生，许多教师表示无奈，并把这
一现象归因于学生本身素质的差异，因为有的学生的注意力非常容易转移到课堂

学习中去，而有的学生却难以做到与教师同步进行课堂交流。但对于教师本身呈
现启发问题与情境的方式是否符合小学生年龄特征与兴趣爱好，课前是否充分调
动了学生的注意力与学习的积极性等方面却并未引起教师们的重视。
（2）学生响应程度与教师背景因素相关性分析

问卷中，研究者对教师的背景因素作了调查，根据问卷的填答情况与此维度
得分进行相关性分析，发现“学生能否响应教师引导”“启发行为是否经常遇到
困难”两项的填答情况与此维度的得分情况相关性较为显著。

·76·