Page 86 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

的问题开始考量，看此问题是否与这部分课的重点相关并具有启发价值；而后，
观察学生个体或团体中的绝大部分是否摆脱疑惑，表述出正确答案；最后，通过
观察他们接受启发后的神情状态判断学生是否处于思索问题、探求新知的状态，

得出正确结论后是否充满成就感。据上述标准，统计分值结果显示，此项得分在
3 分到 4 分之间的教师占样本总数的 96.7%，大于 4 分的却只占 30%。可见绝大
部分教师在教学设计一环都注意到启发行为所呈现的问题必须与教学目标密切相

关，但在引导学生得出正确结论时往往难以一帆风顺，能够兼顾学生思维发展与
提高学生学习兴趣的更是少数，说明相当一部分教师没有完全发挥启发行为应有
的成效。
2. 启发效果达成情况与教师背景因素相关性分析

在问卷中，通过对教师各方面背景因素的考查，发现此维度的得分除了与教
师对自己“启发行为是否成功”一项的填答情况存在显著差异，还与其他一些背
景因素呈现相关性。

第三节 启发式课堂教学行为存在的问题及原因

一、启发式课堂教学行为有待提高

根据《小学教师启发式课堂教学行为评分表》对每节课、每个教学环节的启
发行为评分记录的基础上，将学生响应程度、引导语言运用、引导时机把握、媒
体选择应用与启发效果五个维度所得分分别计算平均分，各平均分相加后得到此

样本教师启发行为总分，一定程度上可以说明该教师启发行为的大致水平。由于
维度评分标准设置在 1~5 分，因此总分区间为 5~25 分。
如数据可知，所选样本教师中启发行为得分低于 15 分以下的有 4 位，占样

本总量的 13.3%，高于 20 分的教师有 6 位，占样本总量的 20%，剩余的所有教
师得分都集中在 15~20 分之间，共有 20 人，占据样本总量 2/3，大于得分较高与
得分较低人数之和。这个结果说明，样本教师得分分布大多集中于中层，优秀与

较差者都是少数：得分 20 分以上的教师人数多于得分 15 分以下教师，可见在两
极领域的比较中，表现优秀者居多：在低于 15 分的 4 位教师中，未有得分低于
10 分者，总分较低的原因多为某个维度失分过多。

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