Page 87 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

从教师们的得分状况可以推断，样本中所有教师都将启发行为纳入课堂教学
当中，教师机械灌输、学生被动接受的状况在这部分所涉及的课堂教学实践中并
未出现。大部分教师的启发行为较为有效，一定程度上激发了学生思维，帮助学

生获得新知识新认识，基本完成了本堂课的教学目标，只有极少数存在比较严重
的问题，总体上说这是一个可喜的趋势。但是也应该看到，能达到 20 分以上的
教师仅占 20%，这个比例并不高；根据研究者的详细资料统计，得分在 15~20 分
教师中，其得分大多趋近于下限。

总分的得分情况受每个维度的具体得分制约。由于对学生观的认识存在偏差，
部分教师只注重个别学生的响应，忽视班上其他学生，因此在学生响应程度这一
维度的得分不高：受地城因素影响，能供郊区小学教师所选的媒体极为有限，影
响了他们在此维度的表现；大部分教师的教育教学策略储备不足，反思效果不理

想，因此引导语言运用与引导时机把握这两个维度得分情况较不理想：受片面重
视知识获得的教学目标观影响，部分教师未能全面认识启发式课堂教学行为所应
达到的效果，致使这一维度的实际得分与他们的料想大相径庭。纵观 30 位样本
教师的得分，每个维度表现各有其所长，各有其所缺，因此才出现汇集总分后多

集中于 15~20 分的现象，可见绝大部分教师的启发式课堂教学行为都有不小的提
高空间。

二、对启发式课堂教学行为认识存在误区

在数据分析中不难看出，教师对自身启发式课堂教学行为效果的自我评价与
他们在此维度实际表现得分之间差异性显著，这充分说明教师对启发行为效果的
优劣认识存在误区。
经访谈得知，不少教师认为只要学生做出正确回答、习得相关知识就算达到

了启发效果，除此之外都不在考量范围之内，这种认识误区本质上是由于教师没
有树立正确的教学目标观。新课程的三维教学目标包括知识与能力、过程与方法、
情感态度与价值观，启发式课堂教学行为作为新课程所推崇的教学行为之一，其
效果必然有助于实现新课程的教学目标。因此，效果良好的启发行为不仅能帮助

学生获得知识，还能有效促进学生思维发展，提高学生学习的积极性与主动性，
培养其学习兴趣，这正体现了启发行为本身的优越性。
为了进一步深入调查，问卷中专门对教师最关注的启发行为优越性做了统

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