Page 85 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

教师对自身启发行为所能引起学生的响应程度自评与实际得分情况的相关性
为 0.591，显著性指数 p 值为 0.007，小于 0.05 且小于 0.01，可见正相关显著性
非常高，说明教师对课堂上学生响应程度的了解基本与实际情况相一致。同样相

关性较为显著的还有“启发行为是否经常遇到困难”一项，p 值为 0.019，小于 0.05，
可见班级学生响应程度越高，教师进行启发行为时相对更加顺利。
（五）引导时机把握
1. 引导时机把握的准确度

启发的时机与启发行为中的时间不同，时间可以依靠工具精准计量，可以有
操作性强的量化标准，但时机却无章可循，如果没有长时间的实践经验积累，即
便有清晰的理论依据也难以驾驭，因此这一维度是教师实施启发行为的重点，也
是一个难点。

2. 引导时机把握与教师背景因素相关性分析
从中国古代较为朴素的启发行为开始，时机的把握便备受重视。“不愤不
启，不悱不发”，其中“愤”与“悱”指的是学生思考问题的状态，也是教师应
该及时发觉并进行启发的最佳时机。可见，启发时机需兼顾不同学生、不同情境

与问题做调整。这就要求教师不但对所任教学科体系、内容、重难点烂熟于心，
同时要对作为启发对象的学生十分了解，能够根据不同的问题把握不同学生的“启
发点”。
（六）启发行为的效果

1. 启发行为效果的达成
启发式课堂教学行为的最佳效果是使学生的思维得到发展，激发学生学习
的积极性与主动性，帮助学生获得新认识、新知识。可以认为，以上所有方面的
努力都是为了追求此维度的成效而存在。只有全面发挥了启发行为的效果，启发

式课堂教学行为的价值才能体现。反之，若是教师呈现的启发问题从根本上就
无益于教学目标的实现，或者实施启发行为后学生的思维始终混乱，不能良好作
答，抑或者学生的回答是在教师“生拉硬拽”中实现，并非自己思考的结果，自
主探索的积极性完全未被激发，也不能提高学习兴趣，那么教师的启发行为无论
采取何种方式与角度，语言运用如何生动形象，都不能改变这次启发行为无效的

事实。
在课堂观察中，要确定教师启发行为是否达到最优效果，首先要从教师提出

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