Page 88 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

计，数据显示，只有 30% 的教师选择“发展学生思维”一项，作为启发行为最
显著的作用之一，这个选中率偏低，而“促进学生主动学习与探索”的选择率也
仅有 13.3%；值得注意的是，所有样本教师都未选择“培养学生兴趣”与“有利

师生互动”两项，但相比之下，不能算作启发行为所专有优点的“提高学生学业
成绩”一项却有 8 人选择，占总比例的 26.7%。可见教师中还是有相当一部分人
过于偏重学生的学业成绩，即使在教学方式上从灌输换做启发，关注的实质却不
曾变化。新课程的教学目标中，知识获得仅是其中一部分，但许多教师还保持着

应试教育的目标观，只不过在外部行为上套用些许启发的方法，如此“换汤不
换药”的做法必然导致启发行为流于形式，不能发挥其固有优势。但由于转变
教育教学目标观并非一日之功，不仅需要教师对新课程目标从理论上解读，在
实践中内化，还需要与之相适应的评价机制引导，可以说是一个复杂而长期的

过程。

三、启发式课堂教学行为水平存在地域差异

（一）市区小学启发行为水平总体高于郊区小学

这部分中，样本教师选取自两所学校，一所位于市中心，另一所位于城乡接
合部。对两校样本教师启发行为评分表的得分情况进行比，结果显示市区小学得
分在 20 分以上的教师有 4 名，郊区小学仅有 2 名；低于 15 分的教师共 4 名，其
中市区小学占 1 名，郊区小学有 3 名之多。将两校教师得分做差异性对比检测。

市区小学 15 名教师平均得分约为 17.2，郊区小学样本教师平均总分为 16.3，可
知从平均分与较高、较低分数段人数对比上看，市区小学教师启发行为水平总体
高于郊区小学：两校教师得分标准差分别为 2.047 与 2.951，差异显著性 p 值为
0.0482，小于 0.05，说明二者之间的差异性比较显著。

（二）影响因素分析
针对由学校地城差异所引起的教师启发行为水平的不同，问卷中设置题目从
影响启发行为的客观因素入手进行调查，发现两校教师在“学生素质差异”“缺
乏媒体用具”“缺乏培训支持”三项的选择上分歧较大。

1. 学生素质差异的影响
市区小学样本教师中有 46.7% 的人认为生源因素影响了他们启发行为的实
施，而郊区小学有 93.3% 的人选中此项。“学苗”是教师们最为关注的问题之

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