Page 89 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

一，他们一致认为同样的启发行为作用于聪颖好学、思维敏捷的学生与学习困
难、资质较差的学生所产生的效果一定不同，班级中“后进生”越多，教师的启
发行为就越难以进行。据观察，由于郊区某校学生缺乏早期教育、存在学习障碍

的情况远多于市区小学，因此两地学生在思维活跃性与语言表达能力方面的确存
在不小差距。然而就算是在同一所学校，不同班级学生资质也不尽相同，因此才
有来自教师“# 班学生很活跃，脑子转得快”“** 班学生都比较懒散，课堂纪律
也不太好”，诸如此类的评价。有时学生素质差异不仅会从过程上影响教师启发

行为的质量，而且能左右教师实施启发的情绪，多次受挫后许多教师开始怀疑启
发行为是否适合这个班级的学生，由此产生困惑与失落，授课时积极性也随之
降低。
2. 培训支持差异的影响

教职工接受培训的数量与质量对其接受新的教学方法理念、提高教学行为水
平有重要意义。在影响启发式课堂教学行为客观因素的调查中，郊区小学有 13
名教师选择“缺乏培训”一项，占本校样本教师总数的 86.7%，而市区小学仅有
1 人选择。可见，郊区小学培训资源与机会的提供不能满足本校教师需求，进而

影响了包括启发行为在内，各种教学行为的现有水平与发展空间。
3. 教学设施资源的影响
虽然单纯从媒体选择应用维度的得分情况上看，两校教师的得分无明显差异，
但是教师们却并不这样认为。据表 16 所示，市区小学样本教师中无人认为本校

缺乏教学媒体用具，但郊区小学却有 40% 的人对本校教学媒体设备情况不满。
诚然，教学媒体是否能起到促进教师启发行为的作用不在于其科技含量的多少，
也不在于贵重与否，但是相对于挂图、纸片、简单的模型，教师更向往通过现代
化的教学设备向学生传授知识。在访谈中，大部分郊区小学教师表示，如果能拥

有现代化的教学设备，他们会更乐于在课堂上实施启发行为，并有更大空间施展
他们对启发行为所做的设计安排，这都将有利于其启发行为水平的提高。

四、存在启发方式单一、对象选择趋优避劣的现象

（一）教师启发方式呈现单一化
广东省教育厅启发式教学研究组对多种启发方式进行归纳总结，提出多样应
用、合理调配的使用的原则，从问题呈现方式看，直接式直问虽被公认为普适性

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