Page 91 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

师的暗示积极思考，然后流畅地表达出思考结果。这样做确实能够提高启发行为
中师生交互的效率和质量，但其他学生即使心有所感、有表达之意也只能作为“旁
听”，失去了直接接受教师启发的机会。例如在语文、英语课堂上，教师经常提

问擅长朗诵，语言表达流畅的女生，而在数学课上逻辑思维更为活跃的男生往往
是被启发的主角。
这种被教师认为是“因材施教”的启发对象选择对学生的总体发展并无益处。
根据沃尔伯格等学者的观点，具有一定学习困难的学生更需要教师的体贴与高质

量的教学，他们思维的发展空间更为广阔。教师的启发对象不一定是能够回答得
最完美的学生，而是通过启发后获益最多的学生。通过访谈，教师们普遍认为，
在成绩或性别上的选择主要为了避免出现“有启不发”“启而缓发”的情况，减
少课堂时间的延误与突发情况的出现，但以牺牲其他学生接受启发的机会为代价，

的确是一大弊病。
启发对象的选择主要反映了教师学生观的正确与否。在启发中受益是所有学
生的需求，而不仅是学习成绩良好学生的个别需求；学生的发展是全体学生的发
展，而不能只关注个别学生的发展。更重要的是，学生是有主体性与能动性的人，

是教师在其启发行为中首要关注的对象，而不是教师实施教学设计的配合者。诚
然，由于启发问题难度不同，在个别情况下选择思维活跃、成绩优秀的学生并无
不可，但过度择优避劣的趋势直接反映了教师在学生观上存在的偏差。许多教师
在启发式课堂教学行为的研习上颇下功夫，从理论学习技能积累到课前设计有条

不紊，课堂教学实践看似也十分顺利，但是由于这些教师“眼中无学生”，从一
开始就把学生当作配合启发的客体，那么这样的启发行为无论有多么完美的外显
形式，其本质已经扭曲变质，是不可能获得良好结果的。

五、引导语言的清晰程度与引导力度有待提高

（一）引导语言的清晰度欠佳
由于当前师范教育、在职培训水平不断提高，样本教师中口齿含糊不清、普
通话不规范之类现象基本不存在，而语言不明确、有歧义、句式复杂以致学生无

法理解，需要进一步澄清的情况却不在少数，说明摆在教师面前最大的语言问题
是如何使教学语言更加清晰准确。
教学语言不同于日常用语，任何多余、错误的内容都是不被允许的，用于启

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