Page 93 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

常常与最适合启发学生的时段擦肩而过。这种对时机的错失一般分为两种情况，
一是教师在学生思维还未准备好的情况下进行启发，即未到“愤悱”之时；二是
教师的启发慢于学生思维，等到学生已然通过自己的思考获得答案，教师才开

始启发行为。这两种情况中，第二种出现的概率极低，只有在少数课堂上个别思
维活跃的学生才能够先于教师的启发，自己获得知识，而第一种情况就比较普
遍了。
“愤”与“悱”从非认知角度可以看作是强烈的内部学习动机，从认知角度

看则是由于问题的疑难与现有认知水平所造成的冲突。启发的时机应该是在学生
积极思考、思维十分活跃的基础上，认知活动遇到阻碍的时刻。许多教师在呈现
问题后，没有等到学生开始积极思考就急不可待地进行启发，任凭教师使尽浑身
解数学生仍是一脸茫然，如此一来整个过程必然伴随着多种阻碍。

国外相关研究中并未出现对“时机”的描述，而是用等待时间这种可量化的
指标衡量。通俗来说，等待时间是教师等待学生充分思考反应的时间，对促进思
维发散，造就启发时机有重要意义。根据罗伊的观点，等待时间一般掌控在 3~5
秒为好，但在大部分课堂上却远达不到标准水平，超过半数的等待时间被忽略或

不足 3 秒。等待时长的确定是心理学家罗伊大量实验的结果，反映了大部分学生
调动思维、响应问题的平均用时，若这个时长难以满足，说明教师开始启发时学
生的思维还处于停止或活跃度不足的状态，这断然不是正确的时机。
不能准确把握引导时机最直观的原因就是引导时机把握策略的缺失，但访谈

中，绝大多数教师都难以言明这种实践性策略是如何获得的，其中包括在此维度
得分较高的几位教师。诚然，提高引导时机把握的精准程度只靠策略知识的学习
远远不够，研究中有几位年轻教师出自名校，在教育教学相关知识的储备上比较
深厚，提到启发时机便能滔滔不绝说出各种理论观点，而一旦走进课堂就完全不

知所措：经验的积累，对学生了解的深入可以有效提高引导时机把握水平，似乎
也是实践性策略习得的最佳途径，但在竞争激烈的当今社会，一味依靠延长时间
积累经验又怎能实现教师的高效发展？因此，在实践中更有操作性、时效性的策
略获得是值得研究与探索的。

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