Page 145 - 地方非遗文化育人实践研究
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• 第四章 黔西南州民族文化进校园研究
形式多样的民族文化进校园活动；为补充校内民族文化传承教师的不足，学校聘
请校外民族非物质文化传承人对校内学生进行教学，扩大执行主体成员，加强政
治执行力量。借助课堂、环境、实践、研究等多维开展和学校管理者、教师、学生、
非物质文化传承人等多方参与的落实路径，学校有效、持续地开展民族文化传承。
三、“民族文化进校园”政策执行中存在的问题
贵州省“民族文化进校园”政策自出台至今，经过宏观、中观、微观 3 个层
级的努力，共建设了 106 所省级民族文化教育项目学校，34 个民族传统体育项
目省级训练基地对传承保护民族文化起到了极大的推动作用。但贵州省实施“民
族文化进校园”政策，通过实际调研和分析相关成果，发现存在以下问题。
（一）民族文化传承模式单一
通过实地调查发现，贵州省各学校传承民族文化通过课堂、环境、实践及研
究等方式进行，其中多为借助艺术、体育、文化课程对民族美术、歌舞、体育项
目、手工技艺、语言等的传授，而与学生升学密切相关且受师生重视度高的语文、
数学、历史、地理等课程中鲜有融入民族文化，这一现象在贵州省教育厅和民宗
委 2014 年联合出版的《校园行民族魂—贵州民族民间文化教育大全》一书中
可以得到印证。该书展现了贵州省 300 多所学校开展民族文化进校园活动的情况，
根据书中内容显示几乎所有学校在落实政策时都是利用体育、艺术学科，极少涉
及语言、文化等其他课程科目。“政府主导的民族文化传承案例主要集中在贵州
省的民族艺术和民族体育传承领域。”一些学者对书中学校传承民族文化的情况
进行了个案分析。其中，艺术类占 78%、体育类占 22%、语言类占 3%。可见，
贵州省各学校落实政策主要是借助艺术、体育这两种学科方式，执行方式非常单
一，各学校简单地复制他校的方式方法，民族文化传承模式缺乏创新。各学校在
执行政策时未能充分利用学校内各种门类的学科对民族文化进行传承，而是相互
模仿，只把艺术和体育两个学科作为一个主要载体，让国家文化走进校园。而基
于当前语文、数学、外语等学科门类在升学等各项考核指标中的重要性，只将民
族文化传承融入艺术、体育学科中，学生学习和传承民族文化的热情必然会减弱，
政策的实施效果也会受到影响。
（二）传承内容涉及民族单一
通过对《民族魂校园行—贵州省民族民间文化教育集锦》一书中关于开展
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