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地方非遗文化育人实践研究 • 第五章 地方非遗文化育人实践研究案例
Research on the Practice of Local Intangible Cultural Heritage Education

师引导归纳小结：因为摸出的红鸡蛋比白鸡蛋的次数多，所以口袋里的红鸡
蛋多。
（考虑到学生的年龄、兴趣和本地民风民俗等，老师的摸鸡蛋活动引入，抓
住他们的注意力，增强学习的兴趣。同时，“摸鸡蛋”的过程中又丰富了学生的

感性经验，自然引出描述确定和不确定现象可用“一定”“不可能”“可能”这
三个数学用语。这个层次的设计主要是抓住学生的生活经验构建新知，充分体现
了数学的生活性。）
（五）巩固应用，加深体验

1. 基础练习
2. 判断、描述生活中的确定事件和不确定事件
师：用手势来判断画面中的现象，“一定”用手势“√”，“不可能”用手
势“×”，“可能”用手势“○”。

课件依次出现下列图文：
（1）地球是旋转的。
（2）今年我 11 岁，明年我 10 岁。
（3）明年的今天下雨。

（4）地球上太阳从西边升起。
（5）所有的花都是香的。
（6）平均分 94，最高分 93。
做完手势后，教师再引导学生用规范语言准确描述这些现象。

（这个层次的教学，通过让学生对身边的实例实行可能性的判断，一方面巩
固对可能性的理解，另一方面使学生意识到，生活中处处都有可能性的事件，数
学源自生活。在此，老师注意了教师与学生、学生与学生之间的交流，这样不但
规范了数学语言，而且培养了学生倾听意见、汲取经验和相互交流的水平。）

（六）课堂总结
今天我们认识了事件发生的可能性，及可能性的大小，并学会用“一定”“不
可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。希望大家今后能更
多地关注生活中的可能性，我们还将进行深入探究。

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