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地方非遗文化育人实践研究 • 第五章 地方非遗文化育人实践研究案例
Research on the Practice of Local Intangible Cultural Heritage Education

流自己的想法后，姜老师组织学生反馈汇报。下面就是学生汇报的片段：
生 1：请大家听我说，布依查白歌节故事主要是讲在顶效查白村查郎和白妹
抗暴殉情。我的汇报完毕，谁还有补充吗？
生 2：布依查白歌节故事主要是讲在顶效查白村查郎打死老虎，救了白妹的

命，两人遂成为情深意长的伴侣，白岩寨头人野山猫抢走白妹，害死查郎，白妹
放火烧死野山猫，纵身跳进火海殉情。查郎和白妹变成白仙鹤，比翼双飞，飞上
九天，成为紫云歌仙，人们为了纪念这对忠贞的夫妇，就把查郎的姓和白妹的姓
连在起，把虎场坝改为查白场，并定于每年农历六月二十一赶查白歌节。大家还

有什么意见或建议吗？
教学点评：这个片段主要是让学生“说一说查郎和白妹的故事、鼓励学生准
备汇报”。这需要教师在课前安排学生去收集查郎和白妹的故事，更需要学生在
课堂上详细讲述。学习任务的设置紧紧围绕教学目标的达成。本节课的教学目标

是在操作活动中经历“自由平等”的概念形成过程，从而理解“自由平等”的做
法，姜老师设置的这个教学环节是奔着目标去的。
当然，设计教学环节时，既要关注教学目标，又要关注学生的学习情况。
这个片段还体现了“学为中心”的教学理念。这节课姜老师首先出示独立完

成的任务：“说一说布依查白歌节故事”，再给足时间让学生思考如何讲好故事，
在讲故事的过程中，发现了布依查白歌节故事和自由平等的关系。在这个环节中，
姜老师会“等待”，静悄悄地巡视指导，学生积极参与，“想”的时间、“做”
的过程都很充分，而且实现了 100% 的参与，课堂纪律非常好，实现了把“学”

的权力还给了学生。
其次，小组交流和反馈汇报也体现了“学为中心”的理念。先让学生“说一
说你的想法”，再准备汇报。这个任务抛出后，各个学习小组（四人一组围坐）
都认真地进行交流，每个同学都积极并主动地有序发言，各自表达了对布依查白

歌节故事和自由平等的关系的看法，参与度极高，我认为学习真正发生了。与此
同时，姜老师深入各组了解学习情况，并把典型作品通过投屏分享在黑板上，让
学生上台对照自己的作品说方法。上面摘录的课堂实录片段，可以看出学生们说
得有板有眼，台下的同学认真听。这样，就将老师推到幕后，让学生走到台前，

落实了“从教转到学”的“学为中心”理念。
片段 2：为什么要用布依查白歌节故事导入新课？

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