Page 43 - 地方非遗文化育人实践研究

• 第二章 乡土文化融入校园课程研究

第三节 乡土文化融入学生核心素养的培养

一、学生核心素养概述

核心素养具有丰富的内涵，是学生适应未来社会生活和应对各种挑战所需的

关键能力。那么，它有着怎样的基本定位，即“核心素养是用来干什么的”。从
中国教育方针发展历程来看，虽然时代背景、社会环境、产生条件、经济状况等
发生了一系列改变，但党的教育方针没有跟着发生很大的变化，而是基本保持不

变，即中国的教育方针主要以促进学生全面发展为核心，并不断细化和具体化德
智体美劳等各方面的内容。从宏观层面来看，教育方针是对党和国家整体期望和
诉求的反映，它与现实教育实践之间存在着一定的落差，这需要根据学生成长规

律与社会发展要求来进一步细化和具体化。核心素养是联结教育方针与实际教育
实践的重要桥梁，是对党的教育目标的细化与解读。它具有三大功能：
一是具体化表征党的教育方针。核心素养明确了新时代社会所需人才在当前

背景与语境中的基本特征，将范畴性与领域化的抽象教育目标转化为具象的个体
发展目标，为育人目标提供了较为清晰的轮廓。
二是具体落实立德树人根本任务。核心素养将具体教学行为与立德树人总体
要求紧密连接起来。

三是指引和规定着教与学的方向。核心素养明确规定了教师教与学生学的方
向，努力引导教学生向新时代所需高素质人才方向发展。学生发展核心素养总体
框架在始终贯穿德智体美劳全面发展这一目标的同时，也强调德育为魂、基础为

先、能力为重、创新为上的原则。核心素养理论的提出，在宏观的教育方针提出
与培养全面发展的人、落实立德树人的根本任务的教育实践之间架起了一架桥梁。
在价值取向上，核心素养是中国对教育的一种追求，坚持个人终身发展与社会发
展价值的融合、互动、统一，具有综合性取向；在目标定位上，核心素养与中国

教育的本质相一致，指向对教育应“培养什么样的人”的回答；在指标遴选上，
核心素养既强调学科基础，也注重个人终身发展和适应未来社会生活所必备的素
养，不仅重视本国教育现状和历史文化特点，还注重社会发展最新动态；在研究

脉络上，核心素养与素质教育紧密关联，既充分汲取素质教育内在精华，又从多
个方面实现超越，更加强调能力与品格要同时兼顾。

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