Page 45 - 地方非遗文化育人实践研究

• 第二章 乡土文化融入校园课程研究

完善，但不同学科教材之间由于缺少联动，限制学生思维发展，造成跨学科能力
得不到良好培养。核心素养可以作为教材联动载体，比如在教材内容编排中纳入
有关促进核心素养落实的内容，如新颁布的教材中巩固了核心素养的主体引领地
位，希冀围绕其将不同学科知识整合在一起。另外，核心素养还注重学生在非智

力方面的发展，如创新精神、责任意识、实践能力等，而这些素养不是通过某一
门具体学科的教学或哪一类具体知识的学习就能完成的，而是需要不同学科、不
同领域间的协同合作。实现学科协同任重而道远，不能简单从知识层面寻找学科
之间关联性，而是要整体考量、同步出发。

（三）教师教育素养较低，对核心素养培育的教学指导力度偏弱
作为教学的指导力量，教师的角色定位反映课堂的价值追求。新教师观认为
教师是引导者、组织者、开发者、研究者与评判者，在教学中处于主导地位，这
些理想化的教育角色使教师在教学中成了一个万能者。但在以“培养全面发展的

人为核心，涵盖三大领域六大素养”的核心素养培育中，教师素养有待提升，教
学指导力度偏弱。这是教师地位后移、教师角色转变造成的。以促进学生全面发
展为核心的核心素养培育课堂需要教师能够根据教学需要灵活变换角色、胜任多
种角色。这种做法对高度自律和追求卓越的教师是可行的，但对少数教师来说却

是不可行的，他们可能会成为学生成长的冷漠旁观者。价值观的形成离不开教师
的引导与深化。在课堂教学中教师不能是简单的教学活动组织者、课堂知识呈现
者、教学材料开发者、学生学习评判者，而是要入木三分地讲解和阐释课程内容
所表达的思想观念、价值观以及学科本质。素质教育理念倡导学生自主式、合作

式、探究式的学习，这些模式的学习也同样离不开教师的引导—在缺乏教师引
导的学习中，往往存在提出的问题易受人为制约、交流与汇报易流于形式等问题。
但是，在现实培育学生核心素养的教学实践中存在着教师素养相对较低、教学指
导能力偏弱的问题。

（四）教育评价问题突出，过分关注学科知识与标准答案
从已有研究来看，目前核心素养已有了明确的指标和完整的框架，但到底如
何评价还没有形成统一认识。胡中锋教授指出，学生核心素养的评价主体通常有
教师、学生、家长、同学等。对这些不同的评价主体，应有不同的指标体系。如

教师对学生核心素养的评价指标体系与家长的评价不一样。但在现实中，中国基
础教育阶段现有的教育质量评价与考试大多以纸笔的形式进行，其评价指标基本

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