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地方非遗文化育人实践研究 • 第二章 乡土文化融入校园课程研究
Research on the Practice of Local Intangible Cultural Heritage Education

同学生应当开展不同的同辈群体认知教育，个体只有对群体和群体交往有了一定
了解，才可能在实际交往中认识、分辨其所属的群体的价值观氛围和行为方式。
其次，引导群体价值观养成。跟成人相比，学生在认识能力与分辨能力中存
在着巨大的缺陷，分辨是非、黑白能力弱，模仿能力又很强，因此在同辈群体交

往中很容易受他人的影响，从而导致价值观形成发生偏颇，在对学生的价值观培
育中应当注重同辈群体对个体的影响，引导群体价值观的养成，发挥群体成员的
凝聚力，利用学生的从众意识，引导个体的价值观形成。
最后，激发共同的使命感。人生来就带有某种使命，而在群体交往中，若是

群体成员目标一致，有共同目标和追求的人组成一定的群体，个体在群体中又会
找到自己的位置，就会产生归属感。人是处于各种关系网中的人，学生在同辈群
体中，更是处于各式各样的关系网之中，在这个巨大的关系网中如何保持群体内
部的和谐与稳定，就需要树立共同的目标。一般来说，学生在群体中是意识不到

个体受群体价值观的影响，只是固执地坚持着要追随群体的行为，同时学生在学
校中面对的群体较单一，群体成员也有着相同的文化背景、受着相同的文化熏陶，
在学校中实施群体的价值观教育比在社会大环境中更容易一些。因此在学生的同
辈群体中应当注重相同目标的设定，通过群体之间共同使命感的形成，从而达到

引导群体中每位个体发展的目的。在学生的价值观培育中，同辈群体是对学生影
响较大的一个重要因素。因此在发挥乡土文化对学生的价值观培育的过程中，鉴
于学生自身存在的各种缺陷如分辨能力弱，以及各种优势如学习能力快、模仿能
力强等，要发挥群体对个体的积极影响，就应当首先帮助学生正确认知群体，奠

定他们一定的认知基础，并给予其一定的分辨能力，即使群体的价值观脱离主流
意识，也能快速地做出反应；其次应当引导群体价值观的养成，塑造群体对乡土
文化的认识、了解、渗透其中，从而利用学生的从众心理和模仿意识，帮助个体
对乡土文化的认知；最后应当激发群体内部形成共同的使命感，将乡土文化简洁、

精炼地呈现出来，使学习乡土文化精髓成为群体间的共同目标，从而达成一致的
使命，形成一种独特的使命感，发挥同辈群体对学生的正向效应。
3. 发挥教育对象主体性地位
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，

这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要
特别强烈。”尤其是学生孩子们，作为从孩子向青年过渡的过程中，对未知世界

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