Page 59 - 地方非遗文化育人实践研究

• 第二章 乡土文化融入校园课程研究

面、动态的图示吸引了学生的注意力，也勾起了学生的学习兴趣；同时，也应重
视校园内的环境装饰，如雕塑花样、人物雕像、花草树木等的配套应以当地特色
为主；重视校园文化精神的构建，精神文化具有潜移默化的作用和价值，能够对

学生产生长久的影响和熏陶。因此，在校园中要处处彰显乡土精神的存在，如当
地特色道德模范、宝贵精神品格等。这些学校的细节会在潜移默化中影响学生对
乡土文化加以了解，对其中内涵的精神文化加以重视。

第四节 校本课程对乡土文化的传承

一、校本课程开发与乡土文化的密切关系

地方文化资源融入校本课程开发是校本课程从幼稚走向成熟的标志，使得校
本课程与国家课程明显区别开来，也摆脱了各地校本课程开发“千校一面”的束
缚，乡土资源的融入，充分彰显了校本课程的个性化需求。乡土文化传承已经成

为新时期学校教育需要完成的新使命。课程是学校教育的心脏，三级课程管理体
系，赋予了国家课程、地方课程和校本课程的不同使命。对学校而言，最具有灵
活性和可操作性的课程便是自下而上的校本课程，乡土文化要在学校场域内得以
传承必须依赖校本课程的开发，只有校本课程能够妥善完成乡土文化的传承任务。

校本课程开发与乡土文化传承这种密切关系，要求我们在关注校本课程开发的同
时，还要关注乡土文化在课程中的传承性，在校本课程开发过程中，不能只有知
识的传授，必须将校本课程开发置于乡土文化的背景中，从而起到校本课程对乡

土文化的传承作用。
（一）乡土文化是校本课程开发的资源保障和文化逻辑
要想开发出与众不同个性化的校本课程就得拥有独特的课程文化资源。校本
课程开发依赖文化资源，一方面，为了突出校本课程与国家课程的区别，在课程

资源的选择上就要尤为考究，避免雷同。为了追求特色体现情怀，一般学校都会
以当地的文化作为校本课程开发的首选，这样做能够使开发出来的课程贴近学生
生活，使知识从抽象走向形象，降低课程学习的难度，激发学生的学习兴趣；另

一方面，从课程的发展来看，任何课程的开发都会受到文化环境的制约。所以，
我们可以从中得到这样的启示，课程是人类历史发展的产物、是人类文化繁衍、

·47·