Page 57 - 地方非遗文化育人实践研究

• 第二章 乡土文化融入校园课程研究

充满好奇，求知欲旺盛，“真正的教育应当引导学生追求智慧，关注生命，理解
价值，提升精神，培养信仰，从而养成一种人之为人的人文精神。”而价值观教
育作为一种衡量人生价值的标尺，正是教育中不可缺少的重要组成部分，而教育
是教育者和教育对象相呼应才能产生结果的过程，因此应当充分发挥学生们的主

体性地位，从乡土文化知识的累积入手，奠定好坚实的基础，在活动实践和校园
氛围中接受文化精神的熏陶，从而坚定自身的价值观趋向。
第一，乡土文化知识。知识是情感升华的基础。乡土文化知识能够通过多种
渠道获得，但最基本的仍是要以乡土教材为主。乡土教材，顾名思义就是以乡土

文化为课程资源的教材，乡土文化就是在这片乡土上所呈现的文化，文化是留住
乡愁的根，教育是激发留住乡情的本。乡土文化教材是获取乡土文化知识的主要
手段，也是传承乡土知识的重要载体。乡土教材在中国教育史上已有百年历史，
在现代已经形成了三种乡土教材编纂模式“学院派 + 中小学 +NGO”“NGO+ 教

育行政部门 + 中小学”“学校 + 个体”，在这三种模式中，学院派是指来自高等
院校的教授及其研究生和博士生等提供理论指导，同时当地教育行政部门、中小
学教师、当地为文化精英人才的参与使得乡土文化教材编纂组织更加完善。因此
应当组合乡土教材编纂组织。当地教育行政部门主导提供经费支持，联系科研院

校学者提供理论指导，选择当地中小学学校教师，实地考察，翻阅文献，编集迎
合当地发展实际需求的、能够吸引学生兴趣的乡土文化专有教材，引导老师做好
乡土文化课程培训，做好学生学习乡土文化知识道路上的领路人。
第二，丰富乡土文化实践活动。在学校，学生的学习过程分为两个过程，一

是课堂知识学习过程，二是实践活动学习过程，如果说课堂学习的过程是知识获
得并积累的过程，那课外实践活动就是检验知识并巩固知识的过程。相比课堂教
学，实践活动以轻松的活动氛围、自我意识的充分发展、不受局限的活动方式受
到大众学生的喜爱，一个好的教育应当是“正面教育和为学生所接受的、生动活

泼的形式是应该统一起来的，也是可以统一起来的”，因此，在乡土文化融入学
校教育过程中，不仅要注重乡土文化知识的传授，也要重视各类关于乡土文化实
践活动的组织与开展。
首先，做好实践活动的规划设计。成功实践活动的开展必然少不了全面的规

划，在实施乡土文化实践活动规划设计时，重点是把学生的主体性放在第一位，
学生才是实践活动的主体，只有充分发挥学生的自主性才能实现预先设定的目标，

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