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地方非遗文化育人实践研究 • 第二章 乡土文化融入校园课程研究
Research on the Practice of Local Intangible Cultural Heritage Education

野，形成科学思维。然而，在乡土文化课程的实施过程中，很多学校只是一味地
要求学生学习和掌握本地区的乡土文化知识。这种做法于无形中易使学生滋生一
种盲目的“乡土优越感”，弱化批判性思维，丧失独立思考的能力。
（二）中小学乡土文化课程开发的建议

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，中国中小学逐渐形成了多元化的
课程体系，乡土文化课程的开发也方兴未艾。为了有效地解决其中存在的问题，
取得更好的实施效果，需要进一步扫除观念障碍，加快学校课程整合，实现课程
建设的区域协作。

1. 课程观念尚需澄明
课程改革的进程受到教师课程观念的影响和制约。为了深入推进乡土文化课
程的开发与实施，教师必须不断拓宽对课程的理解，重建新的乡土文化课程观。
乡土文化课程是一种动态的活动课程，而不是静态的学科课程。学科课程在实施

过程中很容易产生“重知识，轻经验”的倾向。杜威认为，传统的学科课程存在
着较大的弊端，容易造成“教育的浪费”，即“儿童不能把从校外习得的经验自
由地、完整地应用于校内，同时他们在学校获得的知识也不能完全运用于日常生
活，导致学校与生活的隔离”。基于此，乡土文化课程绝不能以系统化的知识传

授为最终目的，而是要着重培养学生动手操作和实际感知的能力。在课程实施中
应该以学生的真实生活经验为出发点，由教师提供充分的与生活情境相关的学习
素材，引导学生积极探究与亲身感触，从而更好地理解隐含在课程背后的文化内
涵。乡土文化课程是一种开放的“室外课程”，而不是封闭的“室内课程”。乡

土文化课程的学习方式是多元化的，可以包括实际操作、评论创作、调查研究、
问题探究和社会服务等。与之相应，教学场域也应该是广阔的，如乡土文化博物
馆、文化馆、文化遗址、艺术中心等都可以成为学生的学习场所。中小学要充分
利用校外资源，引导学生走出封闭的课堂空间，让他们在实践活动中感受乡土文

化的魅力。
2. 课程体系亟待统整
近年来，随着课程类型的不断增加以及课程内容的日益丰富，学校的教育问
题也逐渐凸显。如中小学生课程难度加大，学业负担过重，学习压力增加，等等。

这在一定程度上抵消了新课程改革带来的积极成果，降低了社会、家长乃至教师
对课程改革的认可度。为此，中小学应该依据培养目标和本校实际情况，充分利

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