Page 63 - 地方非遗文化育人实践研究

• 第二章 乡土文化融入校园课程研究

用校内外各种资源，对现行国家课程、地方课程和校本课程进行整合、优化、重
组。其中，对乡土文化课程的统整也不例外。需要注意的是，课程统整并不意味
着盲目取消课程，而是为了实现课程结构的优化以及课程效益的最大化。因此，
学校应当真正成为课程开发、课程实施和课程管理的主体，构建学生发展所需的、

完善的、具有地方特色的课程体系。这也就要求学校既不能被动地接受和适应课
程改革，亦不能机械地执行课程，而是积极地变革课程，将乡土文化内容灵活地
融入三级课程。此外，课程统整还需要外部环境和条件的支持，各地教育主管部
门应该赋予学校更多管理权限，减少不必要的管制和约束，为学校课程统整提供

空间。
3. 课程开发需要区域协作
通过实地调研发现，中小学乡土文化课程开发存在着因内容重复造成的教
育资源浪费、课程水平不高等弊端。其实，乡土文化区别于其他传统文化的突出

特点就在于其地域性，区域物质与文化资源是当地学校的共有资源。可以说，区
域中小学之间协作互助，形成开发合力，共享乡土文化课程资源是符合中小学办
学实际的理性选择。为使乡土文化资源成为校际之间互惠互利的资本，各地中小
学应该建立区域性课程开发委员会，并以此为依托建设课程资源库，互通有无。

应该看到，当前有些地方充分调动了各种资源，联合开发乡土文化课程，在提升
学校课程质量的同时也推动了区域教育一体化进程。这不仅是乡土文化课程开
发的成功经验，其经验同样适用于其他课程的开发，值得全国各地学校反思和
借鉴。

当然，乡土文化课程开发也离不开教师之间的协作。乡土文化知识是专业性
的，而教师的个人知识、视野和能力却往往带有局限性。教师个体通过“单打独
斗”的方式开发课程，其质量往往大打折扣。对中小学教师来说，他们大多教学
任务繁重，没有充足的时间和精力投入课程开发中。所以，学校要打破单一的课

程开发模式，避免陷入“个人主义”的课程开发困境。另外，学校还可以建立教
师团队，形成课程开发共同体，鼓励他们交流互动，密切协作，实现优势互补，
提高课程开发能力。总之，中小学应该凝心聚力，相互协作，区域推进，共同促
进乡土文化课程的开发，以更好地实现中华传统文化的学校教育传承。

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