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地方非遗文化育人实践研究 • 第二章 乡土文化融入校园课程研究
Research on the Practice of Local Intangible Cultural Heritage Education

三、乡土文化课程资源的开发与建设

（一）乡土文化课程资源的开发
乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体行政区域内的自然条件、社会
经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。

即学校、教师、学生、社会和家长充分利用学校附近的自然和人文环境，以适合
学生的形式嵌入课堂教学之中。乡土课程是由乡土文化及其中反映的乡土知识和
内涵为主要内容。

乡土课程的开发要求其依托的内容应该具有系统性、可开发性、大众性中又
带有地方性和独特性。由此可以看出，乡土性与教育性兼具的乡土知识，是乡村
学校可应用于教育的乡土课程资源的重要依托和保障。如乡村变迁中典型人物、

民间传说、关键事件、民宅建筑、本土戏曲等都可以成为乡土课程资源。在保定
市方顺桥乡，有这样一种说法：方顺桥有三宝、王八驼碑、老牛槽、大石桥。其
中的大石桥便是方顺桥。据说方顺桥原名为“访舜桥”，当初因尧经过此处去访

明贤舜，故得此名。叫得时间久了，便叫成了“方顺桥”了。方顺桥为一座三孔
石桥，据载建于公元 309 年。方顺桥乡某学校教师在教授数学课《位置与方向》
时，通过结合“方顺桥三宝”存在的地点，让学生们设计导游路线图和介绍“方
顺桥三宝”的导游词。师生通过考察身边的自然和人文环境，充分梳理“方顺桥

三宝”的历史脉络，在充分了解乡村文化的同时，将乡村文化依托有关课程成功
转化为乡土课程资源，不仅增强了对脚下土地的认知和体验，深化了学生对乡土
社会、自然及文化的认识，还进一步促进了学生的乡土认同、文化自信。除此之

外，还可以引导学生整理更多熟悉的、可采集的乡土文化资源，如以“我眼中的
最美乡村教师”为主题的展示，以“乡村建设”“我眼中的乡村”为主题的展览
式课程，以“乡村富农产业”为主题的研究式课程等。在认知上提高学生对乡土
文化的认同，在行动上开展对乡土文化的保护，在情感上树立起保护乡土资源、

传承乡土资源的乡土情怀，与家乡的乡土文化做到生在哪，爱护哪里，保护哪里，
传承哪里的情感互动。
（二）基于乡土文化资源的课程建设

学校作为乡土课程资源开发的基本平台，以课程标准为准绳，从课程目标出
发，充分考虑和融合学生学习成长的生理和心理特点，尊重教育教学规律，创造

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