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地方非遗文化育人实践研究 • 第二章 乡土文化融入校园课程研究
Research on the Practice of Local Intangible Cultural Heritage Education

③人（人物）。
风土人情中的人既可以是名人先贤、革命先烈，也可以是现代道德模范甚至
可以是身边敬老爱老模范，爱岗敬业的老师，尊师重道的同学等。通过了解乡村
身边熟悉人的事迹，感受其高尚情操，在体会到身边的真善美的同时，激发学生

向优秀人物看齐的决心和信心，树立正确的世界观和人生观。可通过信息搜集、
调查访问等方式开展“身边的故事我来讲”“身边的榜样”等活动，并进行交流
展示。
④情（情即村情，乡情）。

梳理乡村发展的历史脉络、立足现在和着眼未来发展。尤其是在扶贫开发、
乡村振兴和新农村建设中的变化、乡村建设的改变。在对历史的梳理中让学生更
加了解自己土生土长的乡村历史，在立足当下之时，培养学生们关注时事，探究
时事热点，并将国家发展战略与切身结合的兴趣，培养学生们的大局观；展望未

来的发展，要充分调动学生们搜集和整理信息的能力，分析乡村建设五年或者十
年规划，畅想未来的乡村风貌。可开展“乡村的建筑”，通过对比乡村建筑的发
展变迁，就窥见乡村在时间尺度上经济和文化的发展。将对“乡村的建筑”的学
习融入学习的全过程，开设包括项目展示、走访观察等形式丰富的课程展示形式。

⑤物。
特色小食、手工艺品等。引导学生了解家乡特色产品的历史传承、制作工艺
等，并积极思考如何进行乡村产品创新。学生可以通过了解地方特色产品的历史
传承脉络以及与当地经济发展的关系，加深对家乡社会经济发展的理解和文化传

承的责任感。
4. 课程实施应采用多样化的学习模式
依托课程媒介的模式。课程是完成教学科目的教育任务、实现教学目标的媒
介，学校教育以课程为载体是最主要的实现教学目标的手段。在学校教育传承乡

土文化的实践中，课程是连接乡土知识和学生的媒介，起到承载、呈现、整合、
传递乡土文化的功能，学校课程的设置、体系构建、队伍建设、资源开发等对学
生学习乡土文化的影响是至关重要的。
以综合实践活动课程为载体。从学生的兴趣与爱好出发，选择乡土资源覆盖

面最广、最具乡土文化代表性且专业化程度场所开展综合实践课程。例如，在河
北省辛集市学校开展的高中地理必修课《城市化过程对地理环境的影响》一课中，

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