Page 67 - 地方非遗文化育人实践研究

• 第二章 乡土文化融入校园课程研究

学生们走出教室，走向周边农村，以活动为主题，以问题为探究中心，考察安古
城、抬头村的改造和拆迁问题，使得学生在学习身边地理的基础上，通过实践活
动获得直接经验与感知，加深对乡土文化的理解和认同感。
以校本课程为媒介。学校教育是富有地方性的，校本课程的开发更是彰显学

校教育地方性的突破口，所以乡土文化学校教育传承以校本课程为媒介能够更好
地彰显地方性、关照学生现实生活和挖掘乡土文化的教育价值，发挥乡土文化的
育人功能。
以课程基地为载体。课程基地建设可以将二维的书本知识和课堂教学转换成

三维的、生动的、互动式课堂，在课程开发互动过程中不仅可以发挥学生的主观
能动性，还可以进一步提升教师的课程意识和课程领导力、执行力、掌控力。而
且，在课程基地中可以创造和营造乡土文化环境和氛围，在一次次课程讲授中为
学生增加接触和感知乡土元素的机会，巩固学生们的乡土情结。

（三）乡土文化融入学校课程的机制建设
发挥教师在乡土课程资源开发中的主体作用。教师自觉成为发掘、开发、利
用乡土课程资源的责任承担者。首先，教师以反思、研究的视角看待既有的“标
准教材”，并根据所在地区的乡土课程资源情况，主动自觉地把乡土课程资源与

“标准教材”结合起来，将适合本地发展又有益于学生发展与学习的乡土资源充
实到教育教学活动中，成为开发乡土课程资源的主动者。其次，教师应对所处地
域的乡土课程资源有强烈的敏感度，即教师素质“乡土化”。教师在教学中要将
其内化于思维之中并能服务于语言运用，从而传授给学生。将乡土课程资源变成

一个个生动、有趣的具有乡土气息的教育活动，为农村的孩子们提供更为广阔的
发展与创造空间。
教育行政部门加强乡土文化资源挖掘的引导。县乡（镇）文化管理部门在
农闲时下乡，以村委会为抓手积极收集、梳理乡村文化。对于有一定文化底蕴的

乡村，文化管理部门可以组织相关研究人员进行指导与挖掘乡村文化。例如，当
地教育行政部门可以组织乡村各界人士参与乡土课程的开发，由专家、学校领导
者、优秀教师、本土乡土文化教育者等组成学校文化建设专业团队，利用当前大
数据、互联网的现代化手段，通过挖掘和整合自然景观、民俗风情、历史人文、

传统技艺等在内的乡土文化，选取具有代表性、经典的特色文化作为开发乡土课
程的资源。

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