Page 65 - 地方非遗文化育人实践研究

• 第二章 乡土文化融入校园课程研究

性地将乡土特色文化资源打造开发成一种服务于学生学习的综合性主题单元特色
课程。这样主题单元特色课程不仅与学生生活经验与家乡感知相契合，又利于满
足学生个性发展需求与社会发展需要。
1. 课程设计

源于乡土，回归乡土。基于独特性（哪些是我的家乡独有的文化）、生活性
（哪些乡土文化与我们的日常的生活最为密切）与文化性（乡土文化的资源起源
于哪里，它又是如何一步一步形成如今这般形式的）3 个维度的思考。可结合家
乡的第一自然禀赋即自然景观特点和第二自然禀赋即社会经济发展情况，具体可

包括历史文化发展、风土习俗、社会经济变迁等内容。具体可设置“风土人情物”
五大模块的内容。
2. 课程目标
基于乡土文化的课程目标应使学生回归生活，使得学生可以望得见山、看得

见水，记得住乡愁。通过了解乡村文化，让学生看到身边优良的传统、朴实的民风。
3. 课程内容
①风（俗）。
可供开发的课程内容：衣、食、住、行、用，即饮食文化、日常习俗、建筑

特色、乡音特点等。旨在由外及里地梳理和探索乡土文化的表现形式和内在文化
内涵。在此过程中，不仅可以自主掌握相关课程内容，完成既定课程目标，还可
以在收集整理资料的过程中，密切与乡里乡亲的联系，了解所生所长的乡村中乡
土文化的丰富多彩，深刻领悟其中的丰富性和多样性。可通过信息搜集、实地考

察、小组交流讨论、演讲展示等方式设计“走进民风民俗”“家乡风俗调查汇”“家
乡的游戏”等课程。激起学生热爱家乡，激励学生保护家乡丰富性和多样性的文化。
②土（即景）。
可供开发的课程内容包括地理环境、地质地貌、自然风光、遗迹古迹等。在

充分了解乡村的地理环境、自然环境的基础上，感受乡土秀丽风光和自然之美，
从而激发学生热爱乡村，建设乡村的情感。更深层次的目的可以引发学生对乡村
生活环境的思考和生活行为的反思，增强环境保护、可持续发展的意识和责任，
明确乡村振兴、扶贫开发的必要性和重要性。可通过实地考察、信息搜集等方式

介绍“乡村的环境与开发”和“爷爷眼中的乡村和我眼中的乡村”等内容，还可
以鼓励学生为乡村旅游进行线路设计，为乡村拍摄微电影等。

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