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地方非遗文化育人实践研究 • 第二章 乡土文化融入校园课程研究
Research on the Practice of Local Intangible Cultural Heritage Education

建立家校协同的共同开发模式。对家长来说，需要转变陈旧的幼儿教育观念，
加强对乡土知识的了解和认识，配合学校乡土课程资源开发利用工作，搜集、提
供乡土课程实施的活动材料等。对学校来说，一是设立学校课程资源开发中心，
围绕学校教育特色，强调各学科老师的合作精神，共同挖掘、筛选、整合乡土课

程资源，定期召开专题研讨会，开展教研活动；二是依托互联网技术，将经过筛
选、整合可以反映当地自然环境、历史人文、风土人情等的内容进行共享，从而
传承和发扬乡土文化特色，实现乡土课程资源开发效益最大化。

四、依托校本课程的乡土文化传承路径

（一）依托校本课程的乡土文化传承意义
1. 提升个体的文化内涵，促进学生的全面发展
摩尔根认为人类是“通过经验知识的缓慢积累，才从蒙昧社会上升到文明社

会的”。也就是说，人类是通过经验知识的不断增加，丰富个体的文化人格、提
升个体的文化内涵，从而达到成为社会人的目的。个体社会化是一个人通过参与
社会生活、适应社会环境，从具有自然生物属性的“自然人”，逐渐认识自我、
获得社会认可，并转化为“社会人”的过程，是个体通过学习并吸收人类历史发

展进程中保存传递下来的优秀文化，得以在社会交往中更好地承担社会角色，突
出个性，适应社会发展要求的过程。
文化存在于人类社会中，一方面没有社会就没有文化。另一方面没有人类，
人和动物一样也就没有人类文化。文化是通过人的发展，人的创造性的主体活动

日益丰富的，而文化又促进人的发展。教育通过培养人的活动，将存在于个体之
外，物质和精神载体中的文化，特别是语言文字、社会历史等，用课程教学等引
导的方式，内化到人的脑细胞中。通过这样的方式，不仅激活了文化的活力，还
促生了人创造新文化的能力。教育又通过教育手段，提供必备的支撑条件，把人

创造的文化及人的创造力充分激发出来，活化文化，促进人的全面发展。雅斯贝
尔斯认为“教育不过是人与人主体间的灵肉交流活动，”人类在这个过程中，代
际传递他们历史长河中习得的经验、对于生命、生活的感悟，这个过程中也把他
们经年累月流传下来的文化精华传递下去，启迪后代的自由天性，促成他们的圆

满生长。同时，教育培养人的过程也促生了文化的创新发展。中国学校教育的文
化传统偏重智育，课程内容和课程设置等忽略了学生德、智、体、美、劳的全面

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