Page 72 - 地方非遗文化育人实践研究

地方非遗文化育人实践研究 • 第二章 乡土文化融入校园课程研究
Research on the Practice of Local Intangible Cultural Heritage Education

被当地的人们所认同的专有文化形态，这种本土性也是学校依托校本课程的乡土
文化传承因地制宜的表现。同时，校本课程传承乡土文化的本土性特点也规避了
以往校本课程开发中存在的固定与僵化思维，在阻碍乡土文化湮灭的同时，也为
依托校本课程的乡土文化传承注入了源源不断的动力。但还需注意，依托校本课

程的乡土文化传承并非盲目的为了传承而传承，一味地开发本土的乡土文化资源，
将乡土文化内容和存在形态生搬硬套地拉近学校中是不可取的，要保留适应社会
发展和人们生活需要的部分。总之，校本课程传承乡土文化要将本土性特征贯穿
始终，将封闭的本土文化与校本课程有效结合在一起。

2. 人文性
特定文化样式的产生是人和物共同作用的结果，乡土文化本身就是一种很好
的人文资源，依托校本课程的乡土文化传承所选取的传承内容是具有人文熏陶作
用的。学校里的日常教育更注重传授知识，掌握学习方法和锻炼考试能力，对于

人文性的培养往往是忽略的，中国历史悠久，文化资源丰富，学生只通过课堂上
文字描述的学习是无法感受到它的博大精深的。教育的精神力量最终体现在人文
性中，校本课程作为学生与乡土文化传承之间的纽带，彰显着人文性，培养学生
的人文性，引导学生或激发学生对乡土文化价值的思考，传承校本课程中饱含的

丰富深厚的乡土文化情感，会在潜移默化中增长学生的见闻，传递乡土文化精神。
使乡土文化在学生的意识里从书本上的文字符号变成真实的意义，感受到乡土文
化丰富的文化之美，免于成为学校形式练习的追随者，也使乡土文化经由学生的
反思与创造得到更好的发展。

3. 实践性
依托校本课程的乡土文化传承是从学生的实际生活中选取能够激发学生学习
兴趣的内容，培养学生的主动意识和创新精神的过程，学生在这种过程中他们的
学习是具有合作探究性的。依托校本课程的乡土文化传承的学习活动是真实发生

的，教师可以通过影音、图片等方式，带着学生一起参与探究，学习不再是单一
的知识讲授，教师也不是知识的垄断者和传递者。对于学生感兴趣的有价值有意
义的乡土文化，需要在教师的带领下搜索资料、请教专家、实地探究，这本身就
是校本课程传承乡土文化实践性的体现。另外依托校本课程的乡土文化传承需要

与真实情境相联系，如传统节日文化的传承要在节日中亲自感受、亲自践行，了
解传统节日相关的文化知识、背景由来。通过实践练习知道传统节日的活动组成，

·60·