Page 77 - 地方非遗文化育人实践研究

• 第二章 乡土文化融入校园课程研究

接受自己的缺点，容易受他者影响，中、高年级的学生则有更强的主观能动性，
并不一定都听家长和老师的话，逐渐开始要求摆脱师长的控制。
另外，情绪控制能力增强，情感内容不断丰富，在同伴交往中增强情感体验，
在乡土文化知识的学习中，不同个性的学生会有不同的文化认同能力，有的学生

会注意将乡土文化和自己的生活场景联系起来，有的则更注重乡土文化学习带给
他们的情绪体验，而对于乡土文化的表现形式和传承价值则是另外一小部分小学
生能观察到的。所以，依托校本课程的乡土文化传承过程中应该根据学生不同的
特点因材施教，才能达到乡土文化传承的最好效果。首先，根据小学低段传承对

象的特点，依托校本课程的乡土文化传承在教学内容上要更生动有趣，注意吸引
传承对象的注意力，不可一味的长时间知识灌输，教学方法尽可能选择形式多样、
轻松明快的手段，如游戏、图片等。在课堂教学之外要多开展课外活动，让学生
在实践中体验和感知到乡土文化的深刻内涵。其次，对于小学中段的传承对象，

根据学生抽象认知开始发展的特点，教师可以适当地讲授一些简单的乡土文化知
识，课后布置一些与乡土文化内容相关的手抄报、手工艺品的简单制作等操作性
较强的作业，学生可以在老师和家长的帮助下完成。最后，因为小学高段的传承
对象已经有了简单的逻辑推理能力和独立自主性，乡土文化传承过程中，可以通

过探究、小组合作的方式学习乡土文化的相关内容，并且让学生可以独立地承担
起一些传承的责任，例如争当“乡土文化讲解员”、某个手工组组长，书写乡土
文化相关的作文进行国旗下的演讲、电台播报等等。
3. 选择乡土文化传承的内容

依托校本课程的乡土文化传承中，要选择恰当的传承内容，将其纳入校本课
程。课程内容是学校课程的基本，课程教学是学生获得知识的重要渠道。依托校
本课程的乡土文化传承应结合学校教育内容和乡土资源实际，传承农耕文化中的
优秀品德，弘扬中华优秀传统文化，这是乡土文化的记忆和再造，也是社会主义

精神文明的根基。一切可以为学校乡土文化校本课程开发利用，有助于满足学生
成长需求和人们乐意接受的亟需传承的乡土文化教育资源，都应当是传承的内容。
这些内容主要可以归结为以下几类：
第一，传承丰富的物质性乡土文化资源。物质性乡土文化内容丰富，是人们

可以看得见的乡土文化，包括但不限于传统饮食、传统服饰、古典建筑、乡土语
言、文物古迹、自然景观、生活器物等。学校校本课程可以开设烹饪达人课程，

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