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地方非遗文化育人实践研究 • 第二章 乡土文化融入校园课程研究
Research on the Practice of Local Intangible Cultural Heritage Education

度，文化系统的传承机制分为社会无意识的文化承袭和社会有意识的文化维系两
种方式，乡土文化传承的目标要坚持正确的乡土文化观，促进乡土文化的弘扬。
伴随现代化的快速发展，人们总是会被城市里光鲜亮丽、丰富多样的物质所吸引，
忽视甚至漠视乡土文化的重要性，不再遵守乡土文化的风俗习惯，不再继承乡土

手工艺，逐渐丢弃乡土俗语的日常应用，也不再受乡土礼仪对行为习惯的规约。
明确乡土文化传承的目标需要认识到乡土文化中应该被传承弘扬的优秀元素，应
达成的最终目标是在传承的基础上弘扬乡土文化中所蕴含的深刻价值，激发学生、
教师参与乡土文化传承的重任，保护个体生命底色的完整性，重新连接乡土文化

与当地发展之间的血脉关系。乡土文化进课程是学校寻求发展的必然结果，也是
乡土文化传承的重要实践组成。将适合学生个体生命成长所需的乡土文化开发进
校本课程，如将乡土文化中的传统礼仪习惯通过校本课程去传承，可以引导学生
成为懂文化讲礼仪的人，发挥乡土文化的教育功能，让个体的品性内涵逐渐演化

为个体的外在行为表现。依托校本课程的乡土文化传承以促进乡土文化弘扬为目
标也是促进乡土文化复兴的重要手段，通过乡土文化传承可以挖掘民间民族表演
艺术、传统戏剧和曲艺、传统医药、民族服饰、农业文化遗产等非物质文化。乡
土文化传承要懂得“饮水思源”，使乡土文化的精髓与现代文明相交融，让乡土

文化更具现代意义和人文价值。
2. 明晰乡土文化传承的对象
人是文化的负荷体，学校教育中对乡土文化直接发生作用的是教师和学生，
而学生作为受教育的主体，也是乡土文化传承的承受者—载体。文化心理学的

研究认为儿童的认知结构和认知发展水平会影响文化的发展水平，因此，依托校
本课程的乡土文化传承应明晰传承对象的特点。小学生，一般为6~7岁至11~12岁，
这个阶段又称童年期。
小学生的心理特点可归纳为认知方面的特点和个性特点，首先，小学生的认

知心理受年龄的影响具有共同性和个体差异性的特点，对乡土文化的认知是对乡
土文化属性反映的心理活动，是乡土文化传承的基础。其次，小学生，尤其是年
龄较小的儿童有一定的思维倾向性，并不擅长依据客观事实进行合理判断，他们
大多数时候依据的标准是教师的言行。小学中、高年级的学生心理活动则有更强

的目的性和意向性，表现在乡土文化的接收方面他们会主动思考乡土文化传承的
意义，而不是被动去完成任务。小学生的个性特点表现为小学低年级的学生很难

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