Page 102 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

此外，在中国知网数据库以关键词为“历史学科核心素养”一词进行搜索，
发现了 4 篇关于历史学科核心素养的硕博论文。韩秋香《基于中学生历史学科核

心素养培养的案例教学研究》分析教师如何在教学中将核心素养的培育融入具体
教学案例中。王晓梅的《历史学科核心素养之时空挂你那的培养及策略》主要分

析了时空观念的培养。张旭梅的《高中历史教学中核心素养的培养》探究历史学
科与核心素养的对接，提出了有利于促进历史学科核心素养培育的目标。
由于历史学科核心素养是近几年才提出的概念，研究还不够成熟。查阅相关

文献发现到目前为止还没有一部关于历史学科核心素养的专著。

二、历史教师专业发展的研究

（一）国外关于教师专业发展的研究
欧美国家最先开始对教师专业发展理论进行研究。20 世纪 60 年代末，美国

学者富勒编制了著名的“教师关注问卷”。她认为，教师的关注内容与教师的
专业发展程度密切相关。富勒的研究，揭开了学术界对教师专业发展理论研究的

序幕。随着课程改革的兴起与发展，世界教育专业组织会议于 1955 年提出了教
师专业化发展观点。1966 年 10 月，联合国教科文组织与国际劳工组织提出“教
师工作应被视为专门职业”这一概念。20 世纪 60 年代，凯米斯在斯腾豪斯“教

师即研究者”的观点上进一步提出教师即“解放性行动研究者”，教师只有“解
放”自己以及专业，才能促进发展。20 世纪 70 年代初期，杰克逊提出教师应对

自身教学经验进行反思总结，以此获得专业成长。1980 年，美国展开了以促进
教师专业发展为核心的教育改革。受教育改革影响，美国卡内基教育与经济论坛

在 1986 年发表的名为《国家为培养 21 世纪的教师做准备》的报告中，表述了美
国对提高 21 世纪教师专业能力的强烈愿望，同时也提出了提高教师专业化的相

关建议。受欧美各国教育思想影响，1971 年日本中央教育审议会在《关于今后
学校教育的总和扩充与调整的基本措施》报告中指出：“教师职业是专业性很强
的职业”，并分别与 1997 年、1998 年、1999 年通过了题为《关于新时期教育职

能培养的改善方案》《充分发挥师资培养中的硕士研究生课程的作用》和《职前
培养、入职、职后培养一体化》的报告，明确规定了作为专门职业的教师应具备

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