Page 104 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

在《中学历史教师专业发展途径研究》中从知识建构、教学反思、教育研究等方
面搜索历史教师专业发展新途径。邓璟生在《浅谈中学历史教师的成长过程》一
文中强调历史教师专业发展是一个从一般到优秀的过程，需要教师不断提升专业

能力，促进教师专业成长。
通过以上分析可以看出，关于历史教师专业发展的研究主要集中在以下几个

方面：第一，从新一轮基础教育课程改革背景下看历史教师专业发展；第二，从
历史教师素养方面探究教师专业发展的必要性和可行性；第三，从教育学、心理
学相关概念出发，结合教师知识结构，对不同阶段历史教师应具备的专业知识、
专业技能、专业发展进行论述，搜索教师专业发展过程中教师应作出的相关努力

与调整。

三、历史学科核心素养与中学历史教师专业发展的研究

综上所述，学界关于历史教师专业发展问题的研究切入点多元化，研究内容
比较丰富。但无论是从教师专业发展角度出发，还是从历史学科核心素养角度着
手，都很少有学者将二者置于统一研究范畴。查阅相关文献，目前只发现一篇直

接介绍二者关系的，即黄牧航《历史学科核心素养与历史教师的专业发展》。在
这篇论文中，作者将科技核心素养与历史教师的专业发展放到一起进行讨论，阐

述了历史学科核心素养与历史教师的专业发展的契合点，论述了历史学科核心素
养对教师专业发展的重要性，为研究提供了很好的借鉴意义。
历史学科核心素养的提出，对中学历史教师的最大挑战就是 - 不能再单纯地
从历史学科的角度来理解历史教育，而必须从人的素养提升的角度来理解。简单

来说，就是为学生的素养而教，而不是为了历史学科而教。这意味着历史教师在
观念上、思维方式上和操作方法上都会发生非常重大的改变。

中学教师都有着很强烈的学科情结，越优秀的教师，学科情节往往就越深。
然而，历史学与历史教育学是不同的。一个好的历史学家，并不一定就是一个好
的历史教育家，而一个好的历史教育家，他倒必须拥有过硬的史学专业功底。历
史教育家所面对的不仅仅是历史专业本身，更需要面对许多活生生的孩子。从某

个角度说，成为一名历史教育家比成为一名历史学家更加困难，因为历史教育家
面对的事物要比历史学家更复杂，他们既有史学的基础，也需要了解教育学、心

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