Page 147 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第七章 社会主义核心价值观在高中历史教学中的融入研究

客观看待自己，养成良好的自我评价习惯，变被动为主动，提高学习的积极性和
主动性。
3. 学生的相互评价

学生的互评是学生的一次自我教育过程，有助于同学之间相互学习和自我教
育。同学之间相处的时间比较多，各种文体活动也在一起参加，共同学习和生活
的时间较长，能够比较深入地了解对方，评价往往会比较深入和具体，对各自的
优缺点都有较为直观的认识。但在评价过程中，同伴之间的互评，往往会出现主

观意识较浓、情感色彩较多的现象，关系好的同学，可能评价较高，关系不好的
同学，可能评价较低。另外，评价的稳定性不强，可能当时评价较高，过几天评
价又较低，评价带有很强的随意性和片面性，评价不一定完全真实可靠。教师需
要积极引导学生真正了解评价的内容与目的，秉着公正客观的原则，从事实角度

出发给出客观的评价。
4. 家长的评价
学生与家长的关系在教育中具有特殊性，两者接触的时间较长，而且大部分
时间生活在一起，俗话说“知子莫如父”，家长对孩子的了解是从一出生就开始

了，家长评价的视角和接触面上是独一无二的，评价的深度和广度也是独一无二
的，所以家长评价能帮助教师更加全面地了解学生，更客观、公正地评价学生。
5. 社区的评价
随着社会经济的发展，终身学习观念的影响，社区教育在学生成长发展过程

中扮演着越来越重要的角色。学生除了在家庭、在学校的表现情况需要评价外，
在社区的表现也需要纳入评价体系。学生的社会责任感、公共秩序意识、道德品
质等方面的表现在社区的评价中将更加准确和客观。

6. 评价的实施策略
社会主义核心价值观培育效果的评价可以将学生课堂表现评价、学生课后作
业评价及对该生的多元评价结合起来综合进行评价。目前，学校为了与新课程实
施相配套，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多
种方式，为学生建立成长手册，全面反映学生的成长历程，对学生综合素质评价

进行了初步的探索。评价要素分为学校评价、家庭评价、社区评价三个方面，课
堂评价、作业评价、活动评价、学校表现、同学互评、学生自评、家长评价、社
区评价八大要素，分别赋予一定的分值，可以对学生的评价进行量化。学校评价

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