Page 171 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第八章 公民层面社会主义核心价值观在高中历史教学中的融入研究

的课程”，使社会主义核心价值观的教学变成体验的历程和探究的过程。其实质
是，教师借助历史情境的创设，把公民层面核心价值观的价值要求转化为生动有
趣的课堂活动，使学生在“生活情境”中潜移默默地实现价值观的内化及升华。

进行历史课堂的核心价值观情景化教学，并非让学生在具体的情境中将公民
层面核心价值观当成“教条”、当成“标杆”，然后去进行思考、判断与选择，

而是在情境中注重对学生的引导，引导学生做出自己的判断和选择，使他们在价
值判断和价值选择中自觉认同公民层面核心价值观并身体力行地践行。
历史具有典型的过去性，教师可以借助各种多媒体的现代教育技术手段，寓
教于境，采用图片、视频、音频等方式，真实直观地再现历史中的重大事件，并

与社会生活中世纪相结合，将核心价值观教育融入其中，引导学生积极思考，最
大限度地实现“三维目标”的有效整合，提高课堂教学的最优效果。例如在讲到

甲午中日战争时，利用多媒体展示黄海海战的一段视频，让学生真实直观地感受
当时战争惨烈悲壮的场景，引导学生说出最真实的感受，再引导学生讨论对于邓
世昌等爱国将领的看法及其所体现的精神。
（二）运用“故事法”寓教于乐，植入公民层面核心价值观教育

在悠悠历史长河之中，出现过无数人及其发生的故事，无数活生生的人物和
事件组成的历史故事，使人们走进历史、认识历史成为可能，对某些重要的历史

事件、历史现象、历史人物及事迹，具体生动地用故事的方法描述出来，这也成
为浩瀚的历史教育的资源，这也为公民层面核心价值观教育提供了便利和可能。
在课堂上课时从课的导入、推进到结束都会用到很多的方法，无论是课前的导入
还是在课程的推进过程中，教师选取合适的小故事插入其中，不仅有利于学生对

所学知识更好地理解，更能活跃课堂气氛，调动学生学习的热情和积极性，也有
利于抽象价值观教育的顺利进行。

在历史故事的选择上，教师可以选择历史上真实发生的历史事件、神话故事、
民间传说以及对史料、遗迹的介绍和解读等。在课堂上，教师可以询问学生是否
了解或知道相关的故事或史实，这样可以让学生来讲，既可以吸引学生的注意力，
又可以激发学生学习的兴趣；教师可以自己讲，过程中可以加强与学生的互动，

引发学生思考，理解故事的含义，真正服务于教学，最大限度地实现课堂效果，
实现情感态度与价值观教育。

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