Page 174 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

种无脑的事情，更何况那些教育水平更低的人呢。
历史教育是通过学习历史知识培养人塑造人的过程，历史教育的前提和基础
是历史知识的学习，最终目标是把学生培养成一个具有人文素养的合格公民。历

史教育要既能“服务考试”，更能“服务人生”。但是正处在高中阶段的中学生
正面临着人生的第一道难关——高考，通过高考展现学生优劣的唯一标准就是分
数。因此，在高考的压力下，所有学科的教学目标都发生了偏颇，其中高中历史
这一学科显得尤为严重，因为历史教育承担着知识学习和价值观培养的双重作用，

尤其是历史学科的人文属性对价值观教育起着重要的作用，是不可或缺的。当前
历史教学中存在的第一个问题就是教学目标的狭隘与失衡。现在历史学科是高中
学业水平考试所要求的科目之一，更是文科生参加高考的主要考核科目之一，在
高考的压力下，历史地学习成了知识的背诵和作业的完成，通过试卷的考核获取

更高的分数。因此，在高中历史教学中学生掌握历史知识的数量和准确性以及做
题和获得高分的能力成为衡量学生优劣的标准。历史教学目标只完成了“知识与
能力”目标，其中“能力”目标的培养仅仅是培养了学生的做题能力，探究、发
现、分析、解决历史问题的能力很难得到锻炼，剩余两个目标更是无从谈起。当

前，历史教学中存在的第二个问题就是教师的教学方式落后，学生缺乏学习的主
动性，难以获得情感体验。目前，高中历史教学的主要方式仍旧以传统的教师讲
授为主，历史教学成了枯燥的知识讲解和机械背诵，学生缺乏学习的积极性和主
动性，教师一味地知识灌输使学生很难感受到历史的美感，学生难以从干瘪的文

字里获得情感体验，也就达不到情感态度价值观的教育目标了。当前，历史教学
中存在的第三个问题就是集体统一教学很难做到学生的个性发展。现行的班级集
体授课模式要求在教学内容和教学方法上高度统一，这样做虽然便利了班里的大
部分学生，但是很难做到因材施教，教师不能及时掌握学生的学习状况和内心情

感波动，限制了学生发散性思维能力的培养和历史情感的升华，对学生的个性发
展和全面发展都是不利的。
情感态度价值观教育目标的提出既是时代的发展和社会的需要，更是个人的
全面发展和自我价值实现的有力保障。首先，情感态度价值观教育的提出是中国

参与国际竞争的迫切需求。第三次科技革命使人类进入信息化时代，科学技术水
平不断提高，邓小平更是提出了“科学技术是第一生产力”这个论断，这使各国
进一步加大了对高素质人才的培养，各国的竞争实质上就是人才的竞争，人们对

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