Page 177 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第九章 高中历史教学中家国情怀的培养研究

统爱国主义教育往往是通过战争中的上阵杀敌流血牺牲体现出来的，带给学生心
灵上的震撼，最终形成爱国主义情感，但这些情感的形成往往是粗暴直接的灌输，
并不是学生通过身临其境的感悟和思考后得出来的，学生只知道上阵杀敌流血牺

牲是爱国，但是当时情况下有没有更好地或者说学生的方式去爱国，能不能减少
甚至避免流血牺牲，新时期现有社会下的爱国主义又是什么，和平时期怎样爱国，
由于课本中提供的素材不充足，使学生很难置身其中去思考和解决问题。由于教
科书资源的限制，学生不一定能够想到这些问题，即使想到了也不一定具备解决

这些问题的能力。这就需要我们在新教科书中加以详解和引导，让学生思考总结
升华，最后形成完整的价值观而不仅仅只是一种情感体验。
历史教学的人文性有利于价值观的形成，但原有教科书中的主要内容往往是
一些空洞的大事年纪，中间掺杂着一些背景、内容、意义、影响、评价等枯燥无

味地大段陈述，而这些又大都要求学生背诵，如果历史教育一直是这种现状那么
我们历史教育的意义又何在？教科书中的历史事件缺乏必要的描述，而教师又在
讲课过程中只进行一些简略的解释，学生对知识了解不透彻，不能真正地进入历
史情境中，体悟人物的情感，要想总结反思更是无从谈起了。这就要求新的教科

书能够提供一些供学生自己独立思考的素材和情境，置身其中，理解历史的真谛，
真正实现历史教育的人文性，达到情感态度价值观目标。
历史教科书的编订原则：
①以学生自主学习为出发点，减缩不太重要的内容，增加描写与记述的内容，

为学生创设情境。
②提供范例，减少编者的主观论述，给学生提供更多的思考想象空间，培养
学生的历史思维和学习方法。
③教科书要关注社会实际，学为所用，提高学生知识的实用性。这些都是现

有教育环境下对历史教科书的新要求，也会随着教育环境的改变逐渐完善，使之
越来越有利于学生的学习和发展。

三、教学理念的转变

中国传统的教育观念往往是以“学科本位”为主，意思即历史教育就是教历
史，反而忽略了更重要的“教育”二字，教师们认为通过教学让学生知道历史上
的一些知识概念、内容影响用于考试就够了，这种流水线程式化的教学忽略了历

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