Page 191 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第九章 高中历史教学中家国情怀的培养研究

以教师在教学过程中要注意与学生已有的价值观念相结合，因势利导，借助学生
“已有认识”这一缕“东风”，帮助他们塑造健康的价值观。最后，教师在教学
过程中注意情感表达得适度。价值观教育要求教师上课过程中基于知识讲解，寓

情于史，表达自己的价值情感，引导学生形成价值体验，形成价值观。但情感表
达一定要适度，或喜、或悲、或怒、或思等，切莫夸张夸大，注重真情的流露，
只有真实的情感才能给学生最好的体验，达到情感共鸣的最佳效果。如果表现得
装腔作势矫揉造作，不仅不能带给学生正确的情感体验，反而让学生觉得滑稽搞

笑，结果自然是不尽如人意，甚至适得其反。
（四）时代性
物质决定意识，社会存在决定社会意识，随着人类社会的进步，社会存在的
发展变化促使着社会意识的发展变化，人们头脑中长期存在的价值观念也要随之

变化发展，以适应现实社会的要求，这就要求我们在历史价值观教育中遵从时代
性的原则进行教育。首先，要认清现实社会的主流价值观是什么。中国社会的主
流价值观为社会主义核心价值观体系，主要内容为富强、民主、文明、和谐，自
由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。其中，“富强、民主、文明、

和谐”是社会主义现代化建设的目标，“自由、平等、公正、法制”是对社会主
义社会发展方向的生动表述，“爱国、敬业、诚信、友善”是中国公民的基本行
为准则和道德规范。社会主义核心价值观是我们历史教学的重要内容，是时代发
展的需要。其次，我们要注意到社会的发展导致价值观念的变化。20 世纪末，

全国学起了“赖宁精神”，学习赖宁的集体意识和爱国精神。但是随着生命意识
的发展以及独生子女的大量增加，赖宁的这种为救火而牺牲的做法很难让学生去
认同，我们可以教育学生具有集体意识和爱国精神，去保护集体财产，但要量力
而行，在力所能及的范围内去见义勇为，做有利于集体和国家的事，但不要做超

出自己能力范围的事，不要付出过大的代价甚至是生命，这是对生命的尊重。例
如，关于岳飞“民族英雄”的争论，当时人们称岳飞为民族英雄是因为他在抗金
战争中的贡献和牺牲，但是岳飞抗击的契丹族已融入中华民族这一大家庭中，这
时再称呼岳飞为“民族英雄”就不太合适了。

（五）双向性
传统的教学模式是教师讲课学生听课，教师是“高高在上的”。但是随着教
学改革的发展，要打破这种灌输式的教学，教师不再是单纯的教育者，学生不再

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