Page 194 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

图片、声音、影像等为学生的情感体验提供了很好的帮助。第三，巧妙设疑，创
设“问题情境”。情感教育不能仅仅依靠教师的情感传递，也要让学生学会自己
探寻，思考历史，独立获得自己的情感认知。由于中学生知识和能力的限制，创

设“问题情境”也需要教师的引导和启迪。教学过程中教师或缓或急的语调，疑
问的语气，短暂的沉默都容易引起学生的思考，导致学生情感的变化。创设“问
题情境”需要教师在教学中选择具有启发性的历史情境，在讲授过程中把问题隐
藏其中，让学生在听课的同时自己思考和分析，探究历史问题所衍生的学生认知，

实现认识的飞跃。以《戊戌变法》一课为例，当以慈禧为首的顽固派发动政变，
囚禁光绪帝，大肆抓捕屠杀维新派人士时，康、梁出逃，而谭嗣同却放弃了逃命
的机会，甘愿为变法牺牲。这个时候就是创设“问题情境”的最好时机，教师可
以提出系列问题让学生去思考，如谭嗣同为什么愿意为变法牺牲自己？就以前谭

嗣同的诗句“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”表达了什么精神？戊戌六君子
为挽救中国变法失败被杀时，为什么围观者麻木不仁？怎样挽救民族危亡？这一
系列问题促使学生在思考中形成情感体验，做出自己的价值判断，最后升华成价
值观。

（二）价值澄清法在情感态度价值观教育中的应用
在 20 世纪 60 年代，美国出现了一种新型的价值观教学流派，称之为价值观
澄清学派，代表作品为拉斯思、西蒙、哈明编著的《价值观与教学》。价值观澄
清学派反对传统的教师“灌输式”的价值观教学，他们认为学生做出的每一个行

为背后都有其相应的价值观作为指导，但部分学生并不清楚自己的价值取向是什
么，只是依据自己的感觉行事，不能正确辨别对与错，这就需要对学生的价值观
进行澄清。所谓价值澄清法是指在价值观教育过程中引导学生对历史或生活中形
成的价值观念进行理性思考和评判，在价值澄清的基础上做出自己的选择，形成

自己的价值观，并学会分析不同的价值观。
价值澄清教育原则：第一，讨论内容应结合学生的实际生活，通过讨论历史
来反映现实生活。第二，尊重学生的主体地位，形成良好的民主氛围，让学生充
分发言，展现自己的价值判断，便于澄清。第三，反对教师灌输，但教师要引导

学生，教给他们价值澄清的方法和标准，澄清后教师要督促学生将价值观转化为
行动和习惯。
在价值观教育方面价值澄清法也有着自身的弊端，如澄清的标准不绝对统一，

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