Page 20 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

第三节 历史教学模式

在历史教学中，加强对高中学生的历史理论教育，是培养、提高学生能力的

关键，是历史思维能力培养的一项重要内容。历史教学的另一个重大任务是对学
生进行思想教育。因此，在注重对学生进行历史理论教育的同时，还必须加强对

学生进行社会发展规律教育、革命传统教育、爱国主义教育、坚持四项基本原则
教育和国际主义教育，并将思想教育和历史理论教育有机地结合起来。
比如：在讲到《三国鼎立局面的形成》后，我们向学生提出了这样一个问题：
“三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？”在两种观点相持不下的情况下，

我们是这样向学生讲述的：“就分裂和统一比较而言，分裂是一种倒退现象。但
三国鼎立总算实现了三大块的统一，比起东汉末年十多个军事集团的割据混战来

说是一个进步；从历史发展的整个进程来看，三国鼎立也为以后的统一奠定了基
础；另外，从西南、江南边疆地区的开发建设，汉族同南中、山越等少数民族的
融合、经济文化的交流等方面来说，三国鼎立局面的形成是历史的进步。”从而
使学生明白了“人类社会历史是不断向前发展的”，“历史的发展是螺旋式的上

升运动”等历史理论，同时也受到了社会发展规律的教育。
为了让学生能运用所学理论来分析历史现象，认识社会发展规律，在讲完《中

国古代史》后，我们又有意识地给学生出了这样一个思考题：“罗贯中在《三国
演义》的开头写道：天下大势，分久必合，合久必分。试结合中国古代史的有关
史实分析评论这一观点。”显然，罗贯中看到了这样一种历史现象，即从春秋战
国的分裂到秦汉的统一，继之三国两晋南北朝的分裂又统一于隋唐，而后又从五

代辽宋夏金的分裂到元明清的统一。这一历史运动好似是一个符合史实的循环过
程。但这只是一种现象，如果说这种一治一乱的简单循环是正确的话，那么，我

们伟大祖国在统一了一个时期之后还必须分裂不成？很明显，这是一种错误的观
点。中华民族是历史上长期形成的一个伟大民族，在中华民族的形成过程中，出
现国家分裂现象是有其内在原因的，如各地经济发展的不均衡，各民族之间的融
合不够等。但随着社会经济的发展和中华民族大家庭的最终形成，中华民族的凝

聚力就会大大加强，各民族内部的联系也会更加紧密，那么，导致国家分裂的因
素就会逐渐消失，历史发展是螺旋式的上升运动，罗贯中只看到了历史运动的迂

·12·