Page 21 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第一章 历史教学理论

回性，而不懂得历史发展总的趋势是在迂回式前进中不断走向统一的。
这样，引导学生透过现象看本质，从宏观上分析历史发展规律，既提高了学
生运用历史理论分析历史现象的能力，又加强了社会发展规律教育和爱国主义教

育，有效地完成了历史教学的双重任务。
总之，向学生进行历史理论教学，是一项长期而艰巨的任务，既不能把历史
课上成哲学课，又不能脱离历史理论的指导单纯地讲述历史事实，要将二者有机
地融为一体，使高中学生在初步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的基

础上，能够初步运用这些观点分析历史现象和历史事件的本质，认识社会发展的
规律，从而使历史教学的传授知识、能力培养和思想教育三者完美地统一起来，
培养出高质量的人才。
新课程改革以来，历史课堂实践已发生了深刻变化。因为此变化，评价“一

节好的历史课”的标准也观点纷呈，维度各异，列举如下：
是否符合历史课程标准的要求，是否正确处理了主体与主导的关系，是否把
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系处理得紧密融洽，
是否运用了最有效的教学手段，是否发挥了自身的特长与优势，是否把过程性评

价充分贯穿于教学过程之中。
学生在课堂上有学习兴趣，有发自内心或身临其境的情绪体验，能积极参与
探究有价值的历史问题，并通过反思获得历史认识和历史智慧。
突出学科特征和学科目标，在创新教学时其立意要突出历史学科价值；落实

新课程改革要求，在目标创新时重视“过程”与“结果”的平衡，便于课堂生成，
创设学生发展的空间；结合学生的实际需求，在方法创新时追求“接受”与“探
究”的平衡，促进学生的有效学习；结合教学内容需求，在过程创新时做好教师
“主导”和学生“主体”的平衡；尊重学生个体需求，利用多元教学来兼顾学生。

“整体发展”与“个体成长”的需求。
一节值得称道的历史课其根本诉求就是“求真”。坚持以学生为本，坚持科
学的探究与批判精神，在课堂上尽可能还原历史的本来面貌，就是一节历史课的
真谛所在。教师应引导学生知道“历史是什么”，明白“为什么研究历史”，以

促进他们习得并掌握历史概念及其体系，借此达成历史学科的三维目标。
一节好课，应具备“高远的主题立意”“关节点的教学内容”“有效度的史
料”“可探究的问题”这四个要素。需要有一条统领教学内容灵魂的主线，同时，

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